Инновационная технология выявления и формирования диагностической компетенции у студентов профиля "логопедия"

• Автор: Сапронова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.03, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Современные проблемы диагностической компетенции студентов профиля «логопедия» на примере дисциплины «дизартрия».
1.1. Междисциплинарный подход к понятию «профессиональной диагностической компетенции» и теории диагностической деятельности

1.2. Методы определения диагностической компетенции в логопедии

1.3. Специфика диагностической компетенции предмета «дизартрия»

1.4. Компьютерные средства обучения в специальном образовании

Выводы к главе

Глава 2. Технология выявления диагностической компетенции студентов профиля «логопедия» на примере дисциплины «Дизартрия».
2.1. Создание компьютерного тестового комплекса для выявления диагностической компетенции студентов в области дизартрии
2.2. Верификация компьютерного тестового комплекса для выявления диагностической компетенции студентов в области дизартрии
2.3. Создание и верификация компьютерного тестового комплекса по выявлению теоретического базиса диагностической компетенции студентов в области дизартрии
2.4. Определение структуры теоретических знаний студентов, значимых для формирования диагностической компетенции в области дизартрии
Выводы к главе
Глава 3. Инновационная технология формирования диагностической компетенции студентов профиля «логопедия» на примере дисциплины «Дизартрия».
3.1. Особенности формирования диагностической компетенции у студентов, анализ результатов формирующего эксперимента
3.2. Технология формирования алгоритма мышления студента для овладения диагностической компетенцией. Технологическая карта дисциплины «Дизартрия»
3.3. Модель применения компьютерных тестовых комплексов в учебных мероприятиях дисциплины «Дизартрия»
3.4. Методические рекомендации по применению логопедических компьютерных тестовых комплексов в непрерывном образовании специалистов школы
Выводы к главе
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность темы исследования. На современном этапе новые Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) предъявляют особые требования к качеству образования, к содержанию образования и к новым критериям оценки качества знаний студентов. В нормативных документах ФГОС ВПО и профессиональном стандарте педагогической деятельности отражена деятельностная парадигма современного образования. Учащиеся перестают быть объектом образования (теми, кого учат) и становятся субъектом образования (теми, кто учится). Новая дидактика подразумевает совместную синергетическую деятельность педагога и обучающегося. В силу этого современная система высшего образования должна гибко реагировать на данные запросы и потребности общества, создавая оптимальные возможности для профессиональной подготовки специалистов. По мнению В.С.Аванесова[1], В.И.Байденко[20], В.С.Лазарева[124] одной из важнейших составляющих модернизации учебного процесса является разработка объективных технологий контроля и оценки качества обучения. В пункте 8.1 ФГОС ВПО обозначено:
«Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в т.ч. путем... разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников». Пункт 8.4 ФГОС ВПО в продолжение этого положения расшифровывает содержание работы ВУЗа в этом направлении: «Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом» [239].

психологических проблем ребенка. Последнее предполагает анализ целостной картины его развития, включающей исследование социальной ситуации развития, уровня развития ведущей для данного возраста деятельности (игры, учения, рисования, конструирования и др.). Совершенно очевидно, что такая диагностика невозможна без опоры на возрастную психологию развития. Кроме того, практика возрастно-психологического консультирования требует совершенствования уже существующего и поиска нового методического арсенала [71].
Психодиагностика широко используется для решения проблем,
относящихся к сфере трудовой деятельности. Это проблемы профессионального отбора, профессионального консультирования, организации профессионального обучения, оптимизации профессиональной деятельности за счет рационального распределения кадров, выявления причин брака, производственного травматизма и пр.
Практическое применение психодиагностики получило широкое
распространение в проведении судебно-психологических экспертиз. От компетентности проведения и использования результатов судебно-
психологической экспертизы во многом зависят качество судопроизводства, а также соблюдение прав и охраняемых законами интересов граждан. Помимо перечисленных сфер практической деятельности людей, которые традиционно нуждаются в использовании психодиагностики, ее методы все чаще находят применение в армии, милиции, спорте, в коммерческих структурах, для повышения эффективности управленческой и групповой деятельности людей и Т.д.
В общей педагогике диагностика применяется как самостоятельный методический подход в деятельности учителя или воспитателя. В «Педагогическом энциклопедическом словаре» под редакцией Б.М.Бим-Бада диагностика определяется как «компонент структуры образовательной программы, при этом роль диагностики состоит в коррекции педагогического процесса, это информация для учителя и администрации школы с целью отбора