Система логопедической работы по коррекции и предупреждению нарушений голоса у педагогов

• Автор: Орлова, Ольга Святославовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА
У ПЕДАГОГОВ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ
1.1. Требования к голосу лиц голосоречевых профессий
1.2. Распространенность нарушений голоса у преподавателей и их причины
1.2.1. Классификация нарушений голоса у лиц речевых профессий
1.3. Методы восстановления голоса у лиц речевых профессий
1.3.1. Принципы восстановительной коррекционной работы
1.3.2. Значение режима молчания
1.3.3. Роль постановки дыхания в комплексной терапии нарушений голоса
1.3.4. Значение тональности звучания для восстановления голоса
1.3.5. Координация мышечного тонуса голосового аппарата
1.3.6. Координация движений артикуляционного, дыхательного и голосового аппарата
1.3.7. Тренировка слухового восприятия
1.4.рименение биологической обратной связи в комплексной
реабилитации больнг.тх с нарушениями голоса
СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Глава II. ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Принципы комплексного обследования лиц речевых профессий
с нарушениями голоса
2.2. Методика ларингоскопии, ларингостробоскопии, видеоларингоскопии и видеоларингостробоскопии
2.3. Изучение акустических показателей голоса
2.3.1. Исследование интенсивности
2.3.2. Методика определения основной час готы
2.3.3. Спектральный анализ гласных звуков
2.3.4. Метод определения голосового поля
2.4. Оценка клиникофункциональных реакций на дозированную нагрузку
2.5. Изучение тонального слуха
2.6. Методы изучения распространенности нарушений голоса
2.7. Логопедическое обследование
2.7.1. Изучение речевого слуха
2.7.2. Изучение дыхания
2.7.3. Оценка тембра голоса
2.7.4. Изучение темпа и ритма речи
2.8. Психологическое обследование
2.8.1. ММРТ Миннесотский многофазный личностный тест
2.8.2. Изучение факторов интраверсииэкстраверсии и невротизма
2.8.3. Определение уровня тревожности
2.8.4. Изучение самооценки личности
2.8.5. Изучение самооценки дефекта голоса и речи
2.8.6. Методика выявления профессионально значимых голосовых параметров
2.8.7. Исследование уровня притязаний личности и поведения в условиях успеха и неуспеха
2.8.8. Определение типа личности в зависимости от ведущего канала восприятия
2.9. Статистическая обработка
Глава III. ИЗУЧЕНИЕ РАСПРОСТРАНЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА И ИХ ОСОБЕННОСТИ У УЧИТЕЛЕЙ
3.1. Характеристика анкетированных учителей
3.2. Особенности голоса у лиц голосоречевых профессий
3.3. Влияние возраста на состояние голосовой функции учителей
3.4. Стаж работы и объем голосовой нагрузки
Глава IV. КЛИНИКОЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБСЛЕДОВАННЫХ ПЕДАГОГОВ
4.1. Общая характеристика обследованных больных
4.2. Результаты обследования контрольной группы
4.3. Результаты обследования больных 1 группы
4.3.1. Функциональное состояние гортани и акустическая характеристика голоса
4.3.2. Результат, логопедического исследования
4.4. Результаты обследования больных II группы
4.4.1. Логопедическое обследование
4.5. Результаты исследования больных III группы
4.5.1. Функциональное состояние гортани и акустическая характеристика голоса
4.5.2. Результаты логопедического обследования
4.6. Результаты обследования больных IV группы
4.6.1. Функциональное состояние гортани и акустическая характеристика голоса
4.6.2. Логопедическое обследование
4.7. Результаты обследования V группы
4.7.1. Функциональное состояние гортани и акустические характеристики голоса
4.7.2. Результаты логопедического исследования
4.8. Сравнительный анализ состояния больных до лечения
Глава V. ПСИХОЛОГО ЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ГОЛОСА
5.1. Результаты изучения личностных особенностей больных с нарушениями голоса
5.2. Изучение типов личности у педагогов в зависимости от ведущего канала восприятия
Глава VI. ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ ГОЛОСА У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
6.1. Характеристика обследованных лиц
6.2. Характеристика функционального состояния голосового аппарата студентов филологического факультета
6.3. Характеристика функционального состоянияч голоса студентов дефектологов
6.4. Характеристика функционального состояния голосового аппарата студентов театральных высших учебных заведений
6.5. Сравнительная оценка функционального состояния голоса студентов различных вузов
Глава VII. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ И ВОСПИТАНИЮ ГОЛОСА У СТУДЕНТОВ
7.1. Прорамма предупреждения гарушсиий голоса у студентов
7.2. Постановка дыхания
7.3. Развитие слухового восприятия
7.4.1 одготовка голосового аппарата к звучанию
8 3
7.5. Формирование навыка правильного голосообразования
7.6. Гигиена голоса в предупреждении дисфонии у лиц речевых 0 профессий
Глава VIII. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ГОЛОСА
У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
8.1. Психолингвистический подход в коррекционнопедагогической 2 работе по устранению дисфоний у лиц голосоречевых профессий
8.2. Основные этапы коррекционной работы по восстановлению 6 голоса у педагогов
8.3. Психотерапия в комплексной реабилитации
8.4. Постановка дыхания
а 8.5. Развитие слухового восприятия и подготовка аппарата к
звучанию
8.6. Формирование навыка правильного голосообразования
8.7. Применение биологической обратной связи в комплексной 0 реабилитации нарушений голоса у педагогов
Глава IX. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННОЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
У ПЕДАГОГОВ С НАРУШЕНИЯМИ ГОЛОСА
9.1. Критерии оценки эффективности логопедической работы
9.2. Сравнительный анализ эффективности логопедической работы в 8 контрольной и экспериментальной группах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


Важным условием для нормального функционирования голоса педагога является правильная техника дыхания. По мнению , дыхание должно осуществляться без напряжения и дискомфорта. Особое внимание автор уделяет организации вдоха и рекомендует избегать чрезмерного напряжения мышц при дыхании. Преподаватели должны говорить в удобной для них тональности, а не переходить в более высокий частотный диапазон, который характерен для окружающих их учеников Д. Вильсон, . Д.Вильсон указывает, что голос человека, собирающегося его использовать профессионально, должен отвечать определенным стандартам. Аналогичную точку зрения разделяют v и , которые выделяют 9 параметров нормального звучания, считая наиболее значимыми гибкость, выразительность, выносливость, мелодичность голоса и нормативность речи. Гибкость голоса это способность охватывать максимальный диапазон звучания от основных средних звуков до возможно низких и верхних тонов, использовать различные тембральные краски, изменять силу звучания от максимального форте до необходимого пиано, варьировать темпори i мическое звучание речи. Голос, который обладает подобными качествами, можно назвать выразительным в профессиональном смысле, так как такой голос способен в своих интонациях выявить разнообразное словесное действие, оставаясь свободным и естественным в звучании И. Э.В. Чарели, . В истории театра известны актеры, голоса которых нельзя назвать красивыми, эти голоса обладали даже недостатками сипотой, слабой силой и прочее, но были профессиональны в подлинном смысле этого слова, так как естественно и свободно звучали, выражая любое словесное действие. А.Н. Петрова, И. Ю.Промтова, . Безусловно, степень выразительности голоса определяется его природными возможностями, но систематическая тренировка делает голос более выносливым и профессиональным. При здоровом голосовом аппарате можно рассчитывать на хорошие результаты в работе. Заболевания голосовых складок, тонзиллит, болезнь носоглотки, гайморит, заболевание щитовидной железы и другие отрицательно сказываются на звучании речи. Большое значение имеет психический статус. Хорошая физическая закалка оказывает благотворное влияние на общее состояние человека, а значит на его голосовой аппарат. Следует помнить, что работа над речевым голосом не просто усвоение ряда приемов, помогающих сделать голос профессиональным, это работа над всей речевой системой, укреплением и физической закалкой организма 3. И.Аникеева, Э. В.Чарели, И. П.Козлянинова, . Вопросы профессиональной пригодности будущих специалистов, активно пользующихся голосовым аппаратом, в основном разрабатывались по отношению к студентам театральных и вокальных учебных заведений. Н.П. Вербовая и др. Нередко изза больного и слабого голоса абитуриенту, имеющему безусловные актерские способности, отказывают в приеме. Абитуриенту, мечтающему посвятить себя театру, противопоказано идти на сцену, не обладая голосом, который при систематической тренировке не сможет приобрести необходимые профессиональные качества. И.П. Козлянинова и А. Н.П. Вербовая и др. Выносливость это такое состояние, которое при постоянных репетициях и спектаклях не вызывает заболеваний голосового аппарата, и голос сохраняет способность быть выразительным в любых сценических ситуациях. Оценка выносливости голоса или устойчивости к голосовым нагрузкам задача достаточно сложная. Для этих целей используются различные нагрузочные тесты. Б. Оценка функциональных показателей после обследования позволяет судить о выносливости голосового аппарата. Как справедливо считает И. Максимов , предварительная оценка пригодности будущих профессионалов голоса является обязательной, хотя и связана с большими трудностями. Такой отбор необходим, с одной стороны, для предотвращения возможного разочарования в будущем молодого специалиста неудачным выбором профессии и невозможностью активно работать, с другой стороны, неоправданно затраченными средствами на подготовку специалиста. Обследование включает отоларингологический осмотр, при необходимости аудиологическос и рентгенологическое исследование.