Формирование готовности к овладению навыками письма у дошкольников с нарушением интеллекта

• Автор: Кинаш, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 145 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКАМИ ПИСЬМА

1.1 Исторический аспект в развитии письменности.

1.2 Психофизиологические особенности навыков письма.

1.3 Подготовка ребенка к письму в дошкольном образовательном учреждении

1.4 Проблема подготовки умственно отсталых детей к школе.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКАМИ ПИСЬМА.

2.1 Теоретические основы изучения готовности детей к

письму.

ц 2.2 Организация, задачи и методика констатирующего

эксперимента.
2.3 Ход и анализ констатирующего
эксперимента
2.4 Результаты констатирующего эксперимента и
выводы
Глава 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА К ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКАМИ ПИСЬМА.
3.1 Исходные положения обучающего эксперимента.
3.2 Организация, задачи и принципы построения обучающего эксперимента.
3.3 Основные направления, методы и приемы работы по подготовке умственно отсталых детей к овладению навыками письма.
3.4 Контрольный эксперимент, выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поскольку слово и рисунок представляют собой два возможных способа выражения одно и того же объекта, то люди уже на раннем этапе стали отождествлять определенные рисунки с определенными словами. Они начинают пользоваться символами, знаками, приобретающими условный характер. При этом многие знаки и символы происходят от кинетической речи - эквивалента определенного жеста, вошедшего в обиход. Он внедряется в письмо главным образом там, где кинетическая речь оперирует символическими движениями (часто заимствованными из магии). Идеографическое письмо уже можно назвать символическим, когда с помощью рисунков хотят закрепить и передать другим известные представления, выраженные словом. Этап символического письма отличается тенденцией к быстрому поступательному развитию. Символы приобретают универсальный характер, их форма и логическое содержание стандартизируются, употребление становится более условным. Параллельно с этим сложные изображения упрощаются, стилизация исчезает, звуковой эквивалент получает преобладание. Теперь знак уже не отображает значение слова, а только фиксирует звуковой комплекс. Уменьшение количества знаков в письме делает его более доступным для широких слоев населения. При общих характеристиках письменности в конкретном тексте всегда сохраняется человеческая индивидуальность с ее своеобразием, графической специфичностью техники письма - почерком, который открывает для нас, прежде всего, общий вид письма, а затем его характерные особенности свойственные данному индивиду - наклон, нажим, штрихи, величина и связь букв, знаки препинания и т. Е.С. Романова, О. Ф. Потемкина, ; А. Соломоник, ). В трудах ученых, посвященных изучению письма, подчеркивается, что письмо появилось из потребности говорящих перейти на новый уровень коммуникации, нежели из простой необходимости зафиксировать устную речь. Для такого толчка потребовалось создание нового, более высокого по сравнению с устным языком, типа знаковых систем, появились целые системы записи (И-Нагт, ; О. Итодег, ). Исследователями под системой записи (письмом) понимается система фиксации языковых текстов несловесными единицами. Существует два основных типа письма: первичные системы письма и вторичные системы письма. Морзе, система флажковой сигнализации и др. Обычное же письмо, относящееся к первичной системе, ставит своей задачей фиксацию устной речи на бумаге или ином материале. И у первичных, и у вторичных современных систем одни и те же базисные знаки (буквы), но в последних они используются при разных нестандартных ситуациях (А. Соломоник, ). Ученые выделяют определенные стадии развития письма, предшествующие фонетической системе письма. Фонетическое письмо базируется на значках, огражающих минимальные звуковые компоненты языка. Эти компоненты могут быть слогами или отдельными звуками, но всегда фонетическое письмо базируется на знаке, обозначающем меньшую, чем слово звуковую единицу, кроме случаев, когда слово состоит из одного слога или звука (А. Соломоник, ; Э. Ошодег, ). Таким образом, существуют разные способы фиксации письменной речи от рисунков и иероглифов до современной фонетической системы письма. Отечественные исследователи в области детской психологии, считают, что процесс овладение ребенком письменной речью означает усвоение особой и чрезвычайно сложной символической системы знаков и является продуктом длительного развития высших функций поведения. Для того чтобы письменная речь человечества стала письменной речью ребенка, необходимы сложные процессы развития. Становление письменной речи имеет длинную историю и начинается задолго до того, как ребенок в школе приступает к изучению письма. История развития письма начинается с возникновения первых зрительных знаков у ребенка. Именно жест есть первоначальный зрительный знак, в котором заключается уже, как в семени, будущий дуб, будущее письмо ребенка. Жест является письмом в воздухе, а письменный знак - очень часто просто закрепленным жестом» (Л. С.Выготский, т. З с. Жест генетически связан с письменным знаком. Каракули, производимые ребенком, указывают на отдельное родство рисования и жеста.