Организационно-педагогические условия совершенствования педагогической помощи семье ребенка с задержкой психического развития в процессе взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением

• Автор: Мусихина, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 188 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1.1. Историкологический анализ проблемы взаимодействия учреждений общественного воспитания с семьей в специальной и психологопедагогической литературе.

1.2. Значение семьи в воспитании ребенка с отклонениями в развитии.

1.3. Особенности взаимодействия современной семьи, воспитывающей ребенка с ЗПР и специального коррекционного дошкольного образовательного учреждения.
1.4. Организационнопедагогические условия совершенствования помощи семье в процессе взаимодействия с ДОУ.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО КОРРЕКЦИОННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ЗПР

2.1 .Содержание, задачи и методы констатирующего этапа исследования

2.2.Резудьтаты и анализ констатирующего эксперимента.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДОУ НА ОСНОВЕ СТРУКТУРНОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ
3.1.Программа повышения профессиональной компетентности педагогов специального коррекционного дошкольного образовательного учреждения
3.2. Программа повышения педагогической грамотности родителей.
3.3. Структурно функциональная модель совершенствования помощи семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития
3.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Специалисты, работавшие, с этой категорией больных обратили внимание на возможность использования семейного окружения, как для профилактики, так и для лечения различных психических расстройств. И.Ф. Рюль , составил Краткое наставление для родителей и близких душевнобольных лиц. Наряду с общими советами определялись меры, которые должны были предпринимать члены семьи в отношении душевнобольного лица. Одновременно в России расширялась практика лечения душевнобольных в семьях, которые могли содержать таких больных. С г. Имелось в виду не только постоянное наблюдение и контроль за состоянием больног о, но и просветительские беседы с членами семьи, чтобы они подоброму относились к подопечному, своими разговорами влияли на его самочувствие А. М. Шерешевский, . На I съезде отечественных психиатров обсуждался опыт работы с семьями в патронаже. В докладе известного русского психиатра С. С. Корсакова были определены категории больных, которых он считал возможным лечить дома. Расширение масштабов содержания душевнобольных в семьях позволяло проводить лечебные мероприятия наряду с моральным воздействием. Это предполагало правильное понимание их состояния членами семьи. Отечественные специалисты придавали особое значение проведению разъяснительных мероприятий для родителей, включая в лекции сведения о природе возникновения дефекта и недостатках семейного воспитания. П.П. Кащенко подчеркивал важность благоприятного стечения индивидуальных особенностей семьи при лечении психических нарушений. Автор обращал внимание на отношение родителей к ребенку с нарушением интеллекта, на значение его социального окружения. О включении родительской темы в спектр обсуждаемых вопросов свидетельствуют труды и публикации известных психиатров, психологов и педагогов начала ХХв. Представляют интерес публикации Ж. Демора, который, согласно мнению Г. И. Россолимо, был одним из лучших специалистов в Европе того времени по проблеме аномального детства. Его монография Ненормальные дети, их воспитание дома и в школе, вышедшая в России в г. В г. Германии издана книга Б. Что подлежит знать родителям о воспитании слабоумных. Работая учителем в школе для умственно отсталых детей, автор написал пособие, адресованное родителям своих воспитанников. Он одним из первых он обратил внимание на то, что не только ребенок нуждается в помощи, но и семья, воспитывающая его. В монографии немецкого ученого и педагога Б. Меннеля Школы для умственно отсталых детей, переведенной на русский язык в г. М. Владимирским, дается систематическое изложение вопроса о состоянии школ для умственно отсталых детей в Германии. Бинэ , в своих трудах формулировал принципы взаимодействия педагогов и родителей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта. В г. Петербурге врачебновоспитательное учреждение и организация семейного патронажа для психических больных. Возглавил его известный врач и педагог И. В. Маляревский. В применяемых им и его последователями мерах врачебного воздействия и воспитания огромное значение имела диагностика взаимоотношений в семьях и выявление роли неправильного воспитания в формировании проявлений душевной болезни. Уделяя особое внимание семейному воспитанию, И. В. Маляревский отмечал, что педагогическая неумелость родителей приводит в домашних условиях к развитию у детей эгоизма у них отсутствует сознание долга перед окружающими, они излишне самолюбивы, что нередко принимается за душевное страдание. Исправление дефектов воспитания осуществлялось врачом в процессе бесед, проводимых с ребенком отдельно или по мере надобности вместе с родителями. Для родителей проводились совещания, на которых раскрывались недостатки семейного воспитания 7. В г. Е.К. Грачевой Беседы с сестраминянями о воспитании и развитии детейидиотов и эпилептиков. Для работников специализированных учреждений книга не потеряла своего значения и сегодня. П. Кащенко , известный отечественный дефектолог, оказывая помощь семье в воспитании больного ребенка, в первую очередь обращался к разъяснению родителям дефективности характера и трудностей его воспитания, а также давал рекомендации относительно режима дня, тактики отношения к нему и специальной литературы для чтения родителям.