Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей

• Автор: Соботович, Евгения Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 456 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕН.

ЧАСТЬ I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО

НЕДОРАЗВИТИЯ И ПУТЕЙ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ

Глава I. Постановка проблемы

I. Проявления, природа и формы нарушений,

обозначаемых термином первичное недоразвитие речи 2. Методы коррекции речевого недоразвития у детей Глава II. Научнотеоретические предпосылки, гипотеза, цели, задачи, методика и организация исследования.

I. Структура речевой деятельности

2. Языковая компетентность и механизмы ее

формирования.

3. Речевое программирование и его механизмы

4. Гипотеза, цели, задачи, содержание и методика
исследования
5. Объект исследования.
ЧАСТЬ II. ПСКХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ .
Глава III. Особенности речевого развития детей с олигофренией и общими задержками
психического развития
I. Общая характеристика детей.
2. Особенности овладения и использования детьми
морфологической системы языка.
3. Особенности усвоения детьми синтагматической
системы языка.
Глаиа ЕГ. Особенности речевого развития детей с моторной
алалией.
. Общая характеристика детей
2. Характер и структура нарушений усвоения
синтагматической системы языка.
3. Характер и структура нарушений усвоения
морфологической системы языка
Глава У. Другие формы первичного речевого недоразвития
I. Особенности формирования речи и ее
грамматического строя у детей с кинестетической
и кинетической апраксией.
2. Особенности формирования речи и ее
грамматического строя у детей с первичной
задержкой речевого развития параалалиай.
3. Особенности развития речи умственно отсталых
детей с парциальными нарушениями речевой
функциональной системы.
ЧАСТЬ III. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Глава У. Экспериментальное обучение детей с первичным
недоразвитием речи
I. Обоснование содержания и методов коррекционного
обучения.
2. Содержание коррекционного обучения.
3. Результаты экспериментального обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Другие же симптомы, такие как нарушения слоговой структуры слова, пониженная речевая активность и т. Е.М. Мастюкова также v приходит к выводу о том, что при моторной алалии страдают специфические механизмы функциональных структур второй сигнальной системы - формирование лабильных пластичных систем временных связей или динамических связей по Т. Н. Ушаковой. Однако определение дифференциальных признаков перечисленных выше нарушений требует дальнейших сравнительных исследований. В заключение нам бы хотелось отметить, что, очевидно, сборная группа детей, страдающих тяжелым недоразвитием речи при первично-сохранном интеллекте, слухе и сенсомоторном уровне организации речевой системы, не сводятся только к рассмотренным здесь нарушениям. Так, P. E. Левина () выделяет оптическую алалию, а В. К. Орфинская (I0) - алаляю, обусловленную поражением неречевых анализаторов - агностико-апраксическими (зрительно-пространственными и двигательными) нарушениями. В.К. В отличие от моторных алаликов у этих детей формируются грамматические стереотипы, но у них нарушается процесс усвоения грамматических категорий: дети не дифференцируют предлогов, словообразующих аффиксов, выражающих пространственные соотношения; затруднена дифференциация по значению глаголов совершенного и несовершенного вида, отмечается также непонимание синтаксической роли слов в предложении (действия-объек-та-орудия действия и субъекта). Однако в целом динамика развития речи этих детей и природа нарушений грамматического строя речи у них также требует дальнейших исследований. Итак, обзор имеющейся литературы показывает, что данное нарушение (алалия и первичное недоразвитие речи в целом) требует уточнения со стороны своего содержания и природы. В связи с вышеизложенным сравнительное изучение особенностей формирования грамматического строя речи у названных детей и анализ структуры аграмматизма с психолингвистических позиций может дать важную информацию о природе данного нарушения, а следовательно, и помочь разработке адекватных коррекционных программ. С другой стороны, как мы уже отмечали, усвоение грамматической системы языка наиболее тесно связано с развитием мышления ребенка. Поэтому изучение особенностей овладевания детьми операциями, обеспечивающими усвоение грамматической системы языка, может также явиться важным для понимания природа имеющихся при данном речевом нарушении особенностей психического развития этих детей. Многочисленные исследования, касающиеся моторной алалии,свидетельствуют о том, что у детей с данным речевым расстройством имеется задержка психического развития (С. В.В. Ковалев и Е. И. Кириченко, ; P. A. Белова-Давид, ; s. E. Gordon, ; ь. Leonard, ). H.H. Трау-готт, , I0; С. С. Ляпидевский, ; Е. М. Мастюкова, ; Г. С. Гуменная, ) . В.К. Орфинская, I0;P. Affol-ter, R. Brubaker, ; L. В. Leonard, I0) . В.А. Ковшиков и Ю. А. Элькин () полагают, что по состоянию образного и понятийного мышления, результаты которого выражаются в невербальной форме, дети с алалией в целом не отличаются от нормы. В то же время у детей с моторной алалией на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и особенно нарушения самоорганизации (психофизическая расторможенность или, наоборот, заторможенность, отсутствие устойчивого интереса к заданиям и т. Нарушения поведения у моторных алаликов фиксируются также P. Affolter, R. Brubaker (), A. M. Saley (), J. Stewenson (). Е.М. Мастиковой () отмечаются в ряде случаев нарушения пространственного гнозиса; Н. Н. Трауготт (, I0) - трудности формирования сложных двигательных стереотипов и действий. С.С. Мнухин (), P. A. Белова-Давид () указывают, что интеллектуальная недостаточность этих детей выступает на фоне сходных изменений воей личности - инфантильности интересов и поведения, малой целенаправленности, отсутствия эмоциональной напряженности, повышенной истошаемости внимания, снижения интеллектуального и эмоционального тонуса. Структура данных нарушений носит сложный характер. Одни исследователи (H. H. Трауготт, ; В. К. Орфинская, ; С. С.Ля-пидевский, , ; Н. М. Уманская, ; Л.