Коррекция недостатков развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в сочетании с задержкой психического развития в процессе плоскостного конструирования

• Автор: Минаева, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 203 с. : ил

Введение.
Глава I. Проблема формирования пространственной ориентировки у дошкольников со зрительными и интеллектуальными нарушениями.

1.1. Психологопедагогические аспекты проблемы восприятия пространства и форми

рования пространственной ориентировки у нормально развивающихся дошкольников.

1.2. Особенности пространственной ориентировки дошкольников со зрительными и

интеллектуальными нарушениями.

1.3. Конструктивная деятельность как средство коррекции пространственных пред

ставлений и ориентировки в пространстве у дошкольников со зрительными и интеллектуальными нарушениями.
Глава П. Особенности пространственных представлений и навыков ориентировки в пространстве на микроплоскости у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в сочетании с ЗПР

II. 1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента.

II. 2. Особенности предметнопрактической и вербальной ориентировки детей в схеме

собственного тела.
II. 3. Особенности развития у дошкольников пространственного анализа и синтеза и их
представлений о пространственных признаках форме и величине.
II. 4. Ориентировка детей в направлениях пространства на микроплоско
II. 5. Ориентировка дошкольников в пространственных отношениях между объектами
на микроплоскости.
Глава III. Развитие пространственных представлений и навыков ориентировки на микро
плоскости у дошкольников с косоглазием и амблиопией в сочетании с ЗПР в процессе плоскостного конструирования
III. I. Цель, задачи и организация экспериментального обучения
III. 2. Методика и содержание коррекционнопедагогической работы по формированию
и развитию пространственных представлений и навыков ориентировки на микроплоскости у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в
соче1ании с ЗПР
III. 3. Результаты экспериментального обучения.
Заключение
Библиографический список.
ВВЕДЕНИЕ


Все это способствует возникновению первых пространственных представлений у детей. Тем не менее, Люблинская считает, что передвижение не дает ребенку возможность отделить расстояние и местоположение предмета. Чтобы вычленить само пространство как одну из основных категорий объективной реальности, как определенные, объективно существующие отношения между вещами, необходимо сделать именно пространство объектом познания. Это достигается тогда, когда ребенок воспринимает специальные словасигналы различных пространственных признаков и отношений. Необходимо перейти от представления к понятию пространства для отражения его в разных видах и формах независимо от конкретной ситуации. Совершенствование восприятия пространства и развитие пространственной ориентировки тесно связано с речевым развитием ребенка. Выделяя тот или иной признак пространства, слово становится средством для его анализа. Чем точнее используемые слова определяют направление или местоположение предмета, тем легче ребенок ориентируется в нем, тем полнее включает отражаемые признаки в отражаемую им картину мира, тем более логичной и цельной становится она для ребенка. Овладение вербальными значениями пространственных отношений приводит к пополнению словаря малыша специальными словами, обозначающими пространственное расположение предметов, их форму и величину, и помогает уточнению, обобщению и дифференциации его пространственных представлений. В результате формирование у детей пространственной ориентировки идет от практической дифференциации различных направлений пространства к словесной интерпретации, к появлению обобщенных представлений о пространстве. К концу дошкольного возраста дети овладевают словесной системой отсчета, что дает им возможность ориентироваться не только в знакомом, но и в незнакомом пространстве А. Я. Колодная, А. М. Леушина, Люблинская, и др. Однако, придавая исключительно важное значение роли слова в освоении пространства, исследователи в то же время подчеркивают, что отвлечение пространственных отношений от предметов с последующим отражением их в речи трудная задача для конкретного мышления ребенка дошкольного возраста. Как отмечают М. В. ВовчикБлакитная , Т. А. Мусейибова , Ярмоленко , дошкольники еще испытывают некоторые трудности при словесном обозначении пространственных отношений. По мнению Б. Г. Ананьева и Е. Изучению особенностей представлений о пространственных отношениях между предметами у дошкольников посвящены исследования Р. Ш. Каримовой и Т. А. Мусейибовой . Установлено, что различение пространственных отношений между предметами более сложный и длительно формирующийся процесс, чем различение пространственных признаков предметов, таких, как форма, величина, протяженность. В старшем дошкольном возрасте дети самостоятельно могут определить то или иное местоположение предмета среди других, но им еще трудно самостоятельно вычленить термины, обозначающие эти отношения. Авторами была отмечена определенная последовательность в усвоении детьми пространственной терминологии вначале в речи детей появляются предлоги в, на, у, к, от, под, около, возле, а позже слова слева, справа их употребление довольно долгое время ограничивается ситуацией различения правой и левой руки. Предлоги и наречия между, над, напротив почти полностью отсутствуют в речи дошкольников. В исследовании Т. А. Мусейибовой обнаружена также исключительно важная для общей характеристики восприятия пространства детьми дошкольного возраста закономерность освоение каждой отдельной группы пространственных отношений проходит стадию выработки опорного образа, выполняющего функцию точки отсчета в системе координат. После этого становится возможным отдифференцировка и противоположного положения объектов. Таким образом, в каждой из пар пространственных обозначений первоначально осваивается только одно из них чаще всего это такие предлоги и слова, как под, сверху, справа, сзади, посередине и др. Освоение противоположных значений над, снизу, слева, спереди и др. Представления о направлениях пространства вперед назад, вверх вниз, вправо влево, как считает М.