Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группе специальной коррекционной школы I вида

• Автор: Герасименко, Юлия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 167 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

В УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ШКОЛЫ ИНТЕРНАТА

1.1. Межличностные отношения учащихся как психологопедагогическая проблема

1.2. Особенности межличностных отношений уча

щихся с нарушением слуха анализ литературы

ГЛАВА И. ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НЕСЛЫШАЩИХ ПОДРОСТКОВ

2.1. Диагностика межличностных отношений учащихся с нарушением слуха в ученической 1руппе
2.2. Содержание опытноэкспериментальной работы по развитию и коррекции межличностных отношений на основе коммуникативных тренингов

2.2.1. Психологопедагогическая характеристика коммуникативных тренингов

2.2.2. Организация и содержание опытноэкспериментальной работы по развитию и коррекции межличностных отношений неслышащих учащихся на основе коммуникативных тренингов.
2.3. Оценка эффективности эксперимента по коррекционному развитию межличностных отношений неслышащих подростков в условиях школы интерната.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Личность как субъект в концепции Рубинштейна, выступает в контексте трех основных отношений - к миру, другим людям, к себе. При этом он отмечает, что "человек осознает свое выделение в качестве субъекта из окружения лишь через свои отношения с окружающими людьми в различной деятельности, и он приходит к самосознанию, к пониманию собственного "Я" через познание других людей" (2). Применение принципа деятельности к исследованию социальной группы сказалось на построении ряда теорий групповой активности. A.B. Петровского, наиболее разработанную на сегодня в отечественной социальной психологии модель группового процесса, получившего дальнейшее развитие в системно-деятельностном анализе поведения личности в группе. Согласно стратометрической концепции групповой активности в группе существуют различные слои (страты), характеризующиеся разными (по степени опосредованности коллективной деятельностью) межличностными отношениями. Так, первый слой является поверхностным и определяется эмоциональным взаимодействием людей. Наличие этого слоя еще не характеризует группу как коллектив. Он появляется при наличии второго, более глубинного слоя, на котором взаимоотношения группы «опосредуются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями, которые, в конечном счете, ночерпываются в общественной жизни» (1). Наконец, ролевая структура коллектива, каркас наиболее развитых отношений «ответственной зависимости», также определяемых конкретной целенаправленной деятельностью коллектива и формируемых в процессе развития и сближения подсистем деловых и личных отношений членов группы, должны обнаруживаться еще глубже, на третьем страте. Стратомстрическая концепция имеет важное методологическое значение для исследования проблем межличностных отношений, поскольку обосновывает необходимость всестороннего изучения целостной системы межличностных связей членов группы с учетом особенностей различных видов их деятельности, специфики содержательных и организационных характеристик данной группы как объекта исследования. Принципиальное значение при этом приобретает необходимость изучения свойственной группе системы ценностных мотивационных оснований межличностного выбора, которые выступают для группы как установки, позволяющие «осуществлять эмоциональный (а также и деловой) контакт с одними членами группы и отвергать других» (1). Из числа других теоретических конструкций этого направления назовем предложенный М. Г. Ярошевским программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива и разрабатываемую Г. М. Андреевой модель социально-рецептивных процессов в совместной деятельности. Кроме того, идеи деятельностного подхода воплотились в изучении отдельных феноменов социальной группы: ее интеграции и эффективности, руководства и лидерства, межгрупповых отношений. Наиболее важным для нас является социометрическое направление, которое связано с рядом работ, где в качестве основных методических средств использовались различные варианты социометрического теста. Социометрический метод был разработан американским ученым Дж. Морено. Сущность метода заключается в том, что человек ставится в ситуацию выбора членов группы по тому или иному критерию. На основе полученных выборов делают вывод о том, какое место занимает человек в системе межличностных отношений данной группы. Отечественные психологи, признавая в целом социометрию как метод исследования, отмечают его некоторые недостатки. Основной из них заключается в том, что социометрия не позволяет выяснить причины сложившейся структуры отношений. Большой вклад в развитие этого направления внес Я. Л. Коломинский, не только много сделавший в плане конструирования различных социометрических процедур, но, что весьма существенно, включивший эмпирический метод в содержательный теоретический контекст. Я.Л. Коломинский и H. A. Березовин отмечают, что любой детский коллектив имеет двойственный характер. С одной стороны это объект и результат сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, которые определяют мног ие его особенности: виды и характер деятельности, число членов, организационную структуру и т.