Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы

• Автор: Новгородская, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с.

Введение

Глава 1. Формирования предпосылок учебной деятельности у детей.

Обзор литературных данных.

1.1. Современные походы к определению понятия предпосылки учебной деятельности

1.2. Анализ методической разработанности проблемы формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников

1.3. Психологопедагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

Г лава 2. Состояние предпосылок учебной деятельности у детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи.

Экспериментальное изучение

2.1. Задачи и организация исследования

2.2. Количественная и качественная характеристика речевого развития и уровня сформированности предпосылок учебной деятельности детей с ОНР
Глава 3. Коррекционное обучение по формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи. Экспериментальное обучение.
3.1. Принципы и содержание коррекционной работы
3.2. Дифференцированная работа по преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования предпосылок учебной деятельности.
3.3. Результаты экспериментального обучения
Заключение
Библиографический список.
Введение


Она сохраняет свою актуальность в связи с тем, что обучение в современной школе требует от ребнка не только владения определенными знаниями и представлениями, но обладания надлежащим уровнем сформированности психики. В отечественной психологии проблема готовности к школьному обучению, вытекающая из трудов Л. С.Выготского, содержится в работах Л. И.Божович, Л. А.Венгера, , , Е. Н.Г. Салминой и Д. Б.Эльконина , , , , 2, 0,. Благодаря этим исследованиям выработалась относительно целостная система теоретических представлений о содержании предпосылок учебной деятельности дошкольников. Согласно этим представлениям, готовность к обучению можно рассматривать как достижение такого уровня общего развития ребнка и сформированности его навыков, которые создали бы оптимальные возможности для успешного вхождения его в школьную жизнь. Л.С. ВыготскийЗО характеризовал возраст как целостное динамическое образование, структуру, которая не складывается из отдельных частей, а предполагает наличие центрального новообразования, порождающего все остальные свойства и проявления. В качестве центрального психологического новообразования детей 7летнего возраста он называл обобщение переживания, или интеллектуализацию аффекта. Выготского Л. С., ребнок, прошедший данный возрастной период, способен перейти от ситуативного поведения к поведению и деятельности, подчиненным определенным правилам и принятым нормам. Готовность детей к школе является одной из важнейших составляющих, обеспечивающих школьную адаптацию, успешность обучения. Это сложное образование включает помимо психологической готовности, компоненты речевого развития, влияющие на успешность обучения. Значение этих составляющих в комплексе качеств, включаемых в понятие готовности, особенно явно выступает в случаях их несформированности, что характерно для детей с системными нарушениями речи. В отечественной психологии установлено, что психическое развитие на каждом этапе представляет собой качественно своеобразные изменения и характеризуется возникновением определенных новообразований. Под возрастными новообразованиями Л. С. Выготский понимал новый тип строения личности и ее деятельности, психологические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени. Они определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутренней и внешней жизни, весь ход его развития в данный период. Процессы, являющиеся центральными в один из периодов, становятся побочными в другой. Соотношение центральных и побочных линий развития меняется. Так, речь, выступая центральным новообразованием младенческого возраста, не остается таковым в дальнейшем. В школьном возрасте речь, хотя и развивается, не выступает центральным новообразованием. Д.Б. Эльконин 0 выделяет три основных новообразования соответственно три параметра, по уровню сформированности которых определяет готовность к школе. Это произвольность действий ребенка, владение средствами, прежде всего знаковыми, и новообразованием он считает интеллектуализацию аффекта, выражающуюся в том, что у дошкольника появляется поведение, подчиняющееся правилам, социальным нормам. Это проявляется в возможности адекватно действовать в ситуации учебной задачи, которую он называет основным компонентом в структуре учебной деятельности. Исследования Л. А. Венгера также основываются на работах Л. С. Выготского, в частности на идее, что одним из центральных новообразований является умение соблюдать правила. Л.А. Венгер исходит из положения, что должны быть сформированы предпосылки учебной деятельности, которые сводятся к умению выполнять действия по правилам, умению производить деятельность по указанию взрослого. Возраст детей лет квалифицируется как переходный, критический период детства кризис 7 лет Л. С. Выготский. Для диагностики психического развития в переходные периоды от дошкольного к школьному возрасту в схему нужно включить данные по новообразованию дошкольного возраста и по начальным формам деятельности следующего периода, а также о проявлении и уровня развития симптомов, характеризующих наступление переходного периода.