Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

• Автор: Локтева, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы формирования социальнокоммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.
1.1. Методологические основы изучения проблемы общения в детской и возрастной психологии и педагогике.
1.2. Проблема общения в коррекционной педагогике и специальной психологии.
1.3. Основные подходы к изучению социальнокоммуникативных навыков у детей с отклонениями в развитии
1.3.1. Театрализованноигровая деятельность как одно из средств развития социальнокоммуникативных навыков дошкольников
1.3.2. Роль взрослых в формировании социальнокоммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития
1.3.3. Особенности развития речевого общения в дошкольном возрасте в процессе формирования социальнокоммуникативных
навыков
Глава II. Экспериментальное изучение социальнокоммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста
с задержкой психического развития
2.1. Определение уровня развития общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и нормально развивающихся детей этого возраста.
2.2. Определение компетентности взрослых в формировании социальнокоммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Глава III. Содержание и методика коррекционной работы по формированию социальнокоммуникативных навыков у детей лет с задержкой психического развития.
3.1. Содержание и методика проведения занятий по формированию социальнокоммуникативных навыков.
3.2. Содержание и организация работы со взрослыми, направленной на установление личностноориентированной модели общения с
детьми.
3.3. Содержание и методика проведения занятий по театрализованноигровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
3.4. Результаты обучающего эксперимента по формированию социальнокоммуникативных навыков у детей лет с задержкой
психического развития.
Заключение.
Литература


Они составляют самый общий и глубокий слой общения и достигают уровня отчетливого сознания не всегда, причем чаще всего в измененном виде. Рассматривая проблему общения, нельзя не сказать о взаимосвязи его с другими видами деятельности. В реальной жизни ни один вид общения не существует отдельно от других, а тесно переплетается и даже срастается с ними. Общение может составлять один из аспектов совместной деятельности людей, а может выступать и изолированно, в чистом виде, составляя особую самостоятельную деятельность людей. Таким образом, общение всегда связано с деятельностью и само может рассматриваться как особый вид деятельности, для реализации которой необходимы педагогические условия. Н.М. Аксарина, М. Г. Елагина, М. И. Лисина, Э. Пиклер, С. Ю. Мещерякова, Ю. А. Разенкова, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Л. М. Шипицына, . Вопервых, это изучение детей, изолированных от общества и лишенных человеческого общения, так называемых детеймаугли. Психологические исследования детеймаугли показывают, что у них отмечаются признаки глубокого и необратимого недоразвития. Живя среди животных, без поддержки взрослых, эти дети не используют свою возможность стать человеком разумным, а затем и вовсе теряют ее. Детимаугли со временем превращаются в существа, передвигающиеся на четвереньках и зависящие от зверей, вскормивших их. Если дети совсем не общаются с людьми, то заложенные в них способности угасают А. Г. Рузская, . Вовторых, это исследования особенностей развития детей, воспитывающихся вне семьи и испытывающих дефицит общения в условиях госпитализма И. В. Дубровина, Т. М. Землянухина, М. И. Лисина, Э. Пиклер, Л. М. Шипицына, . Данное явление было широко распространено в конце XIX начале XX века, когда появились частные, государственные приюты и во время Второй мировой войны, когда многократно увеличилось число сирот. Эти дети резко отставали в физическом и психическом развитии. К трем годам они не владели навыками самообслуживания, не были опрятными, почти не говорили плохо поддавались воспитательному воздействию, проявляли пассивность или, напротив, суетливость, агрессию. В настоящее время точно установлено, что причиной госпитализма является недостаток общения детей со взрослыми, то есть одного из важных педагогических условий развития ребенка. Благодаря деятельности профессора Н. М. Щелованова и Н. Во многом этого удалось достичь за счет четко разработанных педагогических условий режима дня, педагогического общения с детьми, специальных занятий и др. Но, несмотря на то что на первый план педагогической работы с детьми с первых дней их жизни было поставлено общение персонала с воспитанниками, явление госпитализма полностью не исчезло. Полноценному развитию детей мешали сама обстановка закрытого учреждения, особый стиль общения взрослых и малышей, где дети не проявляли инициативы, а взрослые избегали крайних эмоциональных проявлений, и т. У детей, воспитывающихся вне семьи, отмечаются современные формы проявления госпитализма. Это удалось установить благодаря многолетней работе коллектива Будапештского методологического центра домов ребенка под руководством Э. Пиклер . Причиной появления данного симптома у детей первых лет жизни является неполноценное общение взрослых с детьми, безличность связи между взрослым и ребенком в моменты ухода за детьми. Взрослые не обращают внимания на желания ребенка, не строят свои действия с учетом его индивидуальных проявлений, форм активности. При совместном пребывании отсутствуют общая деятельность, взаимный интерес, личностный контакт между ребенком и ухаживающим за ним взрослым. В результате этого у данной категории детей в первые годы жизни возникают специфические расстройства, проявляющиеся в поверхностности социальных связей, в трудностях торможения эмоциональных реакций, иногда в ограниченности познавательной и перцептивной функции. Такие дети чаще болеют, отстают во всех областях развития психомоторики. У них почти полностью отсутствуют волевые проявления, инициативная готовность, наблюдается безличностное отношение к взрослому.