Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте

• Автор: Емельянова, Ирина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПО
ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРЫ ,
1.1. Психофизиологические, психологические и психолингвистические аспекты изучения детской речи
1.2. Характеристика речевых и познавательных нарушений
у детей с общим недоразвитием речи
1.3. Особенности коррекционного обучения дошкольников
с общим недоразвитием речи
ГЛАВА И. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА ИСПЫТУЕМЫХ.
2.1. Методика эксперимента
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте
ГЛАВА III. ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ .
3.1. Состояние спонтанного речевого высказывания у детей
в младшем дошкольном возрасте
3.2. Изучение речевого высказывания как компонента когнитивной
ситуации
ГЛАВА IV. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
4.1. Обоснование методики обучающего психологопедагогического эксперимента
4.2. Характеристика процесса обучения
4.3. Результаты контрольного эксперимепта
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Авторы считают, что для детей раннего возраста жизненно важной задачей является установление сенсорного контакта с окружающей средой и в особенности контакта со взрослыми. Значение двигательного анализатора в формировании речи подробно изучалось М. М.Кольцовой /, /. М.М. Кольцова доказала значение двигательного анализатора в развитии как сенсорной, так и моторной речи ребенка. Она пришла к выводу, что при тренировке тонких движений пальцев рук голосовые реакции не только развиваются интенсивнее, но и оказываются более совершенными. Автор также доказала экспериментально, что действие слова как раздражителя находится в постоянном развитии и что значение слова как сигнала, а далее и как “сигнала сигналов” является результатом научения. Оно, как всякое научение, вырабатывается по условнорефлекторному механизму. Этап первичного усвоения языка у здорового ребенка начинается в конце первого года жизни и происходит интенсивно в течении всего второго года жизни /2, 5, 1, 2 и др. Этот этап характеризуется появлением первых, элементарно понимаемых, вначале непроизносимых, а затем и произносимых слов. Установлено, что на начальных этапах развития детской-речи имеется количественное несоответствие между понимаемым и используемым в активной речи словарным фондом /, 1/. Большинство авторов развитие речи ребенка рассматривают в неразрывной связи с сенсорным воспитанием /1,3/. Конец первого, начало второго года жизни характеризуется также сочетанием интенсивного формирования артикуляционной моторики и тонких дифференцированных движений рук //. Наряду с этим увеличивается количество произносимых звуков, причем среди гласных возрастает число гласных заднего ряда //. Что касается развития фонематического строя языка, то существует много данных, что оно идет как многозвенная иерархическая дифференциация, расщепление некоторых исходных фонем, которых вначале всего две, затем три, четыре и т. Об этом говорят известные наблюдения одного из наиболее крупных современных лингвистов Якобсона, подтвержденные и уточненные также отечественными исследователями /7, 3, /. Результаты исследований доказывают, что ребенок довольно долго не дифференцирует иптоиациошгьте и фонемные составляющие речи. Замена словарного состава обращенных к нему требований взрослого при сохранении их ритмико-мелодической интонационной структуры до определенного возраста не вызывает изменений в выработанных на эти требования реакциях ребенка, а изменение интонации при неизменном содержании высказывания, наоборот, приводит к полному отсутствию выработанных на слово реакций /9, /. Выделение в первоначально едином, слитном звучании интонационного и фонемного содержания происходит только в возрасте примерно - месяцев. Ребенок успешно овладевает фонематической организацией речи в течении второго-гретьего года жизни. Развивается избирательное, преимущественное выделение ребенком тех или иных фонематических различий среди других характерных свойств (параметров) звуков речи /0/. Интенсивно формируется также процесс фонематического восприятия /9/ и овладение произношением фонем в словах /, /. Основной единицей усвоения детьми фонем родного языка является слово /0, /. Поэтому наряду с его освоением ребенок должен еще овладеть слоговой структурой и интонационно-ритмической стороной языка. Определенные успехи в усвоении интонации подготавливают ребенка к дальнейшему овладению слогом. Наблюдения и специальные исследования показывают, что прежде чем ребенок научится безошибочно произносить слово, он проходит длительный путь усовершенствования своего 1фоизношения /6/. К двум годам ребенок располагает 0-0 словами //. Одновременно с накоплением слов и постепенным освобождением их от фонетических дефектов идет процесс грамматического оформления. С формально грамматической точки зрения первые слова ребенка сплошь существительные: названия лиц, предметов и собственные имена, но на самом деле не по форме, а по внутреннему содержанию они не относятся ни к какой части речи. Каждое слово на этой стадии развития выполняет роль целого предложения, в котором в чрезвычайно сгущенном виде представлены и существительное, и глагол, и предлог, и наречие //.