Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников

• Автор: Огаркина, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Современные аспекты изучения проблем чтения

1.1. Анализ психофизиологических механизмов процесса чтения как одной из форм письменной речи.

1.2. Определение и сущность дислексии.

1.3. Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников

Глава 2. Организация, материалы и методы исследования.

2.1. Исследование устной речи.

2.2. Исследование слухоречевой памяти и некоторых невербальных психических функций

2.3. Исследование навыка чтения.

2.4. Методика статистической обработки результатов исследования

Глава 3. Анализ результатов исследования устной речи, слухоречевой памяти и некоторых невербальных психических функций, лежащих в основе формирования навыка чтения, у дошкольников
3.1. Анализ результатов исследования устной речи у дошкольников
3.2. Анализ результатов исследования слухоречевой памяти и некоторых
невербальных психических функций у дошкольников
Глава 4. Анализ результатов исследования навыка чтения у детей
3х групп после одного года обучения в школе.
4.1. Анализ результатов исследования навыка чтения у детей 1 й группы
4.2. Анализ результатов исследования навыка чтения у детей 2й группы
4.3. Анализ результатов исследования навыка чтения у детей 3й группы
Заключение.
Список литературы


Последние относят к дислексии не только нарушения чтения, но и недостатки письма, орфографии, счета и другие расстройства [7, 0, 2, 7, 8, 9, 4, 7 и др. Так, группа ученых World Federation of Neurology () определяет дислексию как расстройство чтения, письма и орфографии у детей, возникающее в процессе традиционного школьного обучения вследствие органического нарушения базовых познавательных способностей [9]. В США наиболее распространено определение дислексии, изложенное в “The Education for Ail Handicapped Children Act (Public Law -2)" () и уточненное ученым комитетом Orton Dyslexia Society (). В данном случае дислексию относят к “специфическим трудностям обучения”, которые возникают под влиянием нарушения базовых психических процессов. Ее определяют как языковое расстройство органического происхождения, характеризующееся трудностями декодирования отдельных слов, обычно отражающими несфор-мированность фонологических процессов. Указанные трудности часто не соотносятся с возрастом, а также с уровнем развития других познавательных и учебных способностей. Особо отмечается, что к “специфическим трудностям обучения” не относятся состояния, обусловленные первичными нарушениями зрения, слуха или моторики, умственной отсталостью, эмоциональными расстройствами, а также неблагоприятными социо-культурными или экономическими условиями [9]. British Dyslexia Association еще более расширяет понятие “дислексия”, выделяя в структуре данного нарушения новые симптомы. Дислексия в этом случае определяется как неврологическое состояние, имеющее органическое происхождение. Его симптомы могут проявляться в виде изолированного или комплексного нарушения чтения, письма, орфографии, письменной речи, счета и нотного письма. В общую картину данного состояния также могут включаться недостатки моторной функции и организационных навыков [7]. В отечественной литературе к дислексии принято относить только нарушения чтения [3, , , , , , , , , , 3, 4, 8, 7, 7, 7 и др. Р.И. Лалаева предлагает следующее определение дислексии: дислексия -это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением []. А.Н. Корнев определяет дислексию как состояние, основным проявлением которого является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и оптимальные условия обучения. Дислексия возникает вследствие нарушения специфических церебральных процессов, составляющих функциональный базис навыка чтения []. Таким образом, основными особенностями дислексических ошибок являются типичность, повторяющийся стойкий характер, а также то, что дислексия является следствием нарушений или несформированности ряда вербальных и невербальных высших психических процессов и функций, лежащих в основе формирования навыка чтения. Необходимо особо отметить, что, если нарушенным оказывается один из компонентов, составляющих функциональную базу чтения, возможна реализация компенсаторных механизмов. В то же время при сочетании различных недостатков возможность компенсации снижается. Это и приводит к появлению специфических дислексических ошибок [, , 4 и др. В связи с тем, что существуют различные подходы к определению дислексии, следует по-разному оценивать сведения о ее распространенности. Кроме того, необходимо учитывать, что имеются закономерные различия распространенности специфических нарушений чтения в разных странах. Они обусловлены неодинаковой степенью близости произношения слов и их буквенного обозначения. Так, если фонетический принцип письма представлен в достаточной степени (как в немецком, чешском, испанском, русском языках), дислексия встречается реже. Если же доминирует условный, традиционный принцип написания слов (как в английском, французском и других языках), специфические нарушения чтения встречаются чаще, поскольку усвоение навыка чтения в данном случае - психологически более сложный процесс [].