Формирование готовности к взаимодействию с особым ребенком у будущих педагогов-воспитателей специальных (коррекционных) учреждений

• Автор: Лисуренко, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Содержание
Введение..стр.
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к взаимодействию с особым ребенком педагогавоспитателя специального коррекционного учреждения.
1.1. Состояние проблемы подготовки педагогических кадров по коррекционноразвивающему обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями.
1.2. Готовность педагога к взаимодействию в теоретических исследованиях.
1.3. Обоснование современной проблемы психологопедагогической подготовки педагогавоспитателя к взаимодействию с особым
ребенком.
Глава 2. Принципы и методики организации изучения умений взаимодействия у студентовпервокурсников
2.1. Методы и приемы, использованные в констатирующем эксперименте
2.2. Результаты исследования умений взаимодействия студентов
первокурсников.
Глава 3. Формирование готовности к взаимодействию с особым ребенком у будущих педагоговвоспитателей специальных коррекционных учреждений VII и VIII вида.
3.1. Модель формирования готовности к взаимодействию с особым ребенком у студентов будущих воспитателей в цикле
изучения психологических дисциплин
3.2.Профессионализация содержания психологического образования как условие формирования готовности к взаимодействию с особым ребенком у будущего педагогавоспитателя
3.3. Приемы активизации практических умений студентов как условие формирования готовности к взаимодействию с
особым ребенком.
3.4. Результаты формирующего эксперимента и оценка эффективности формирования готовности к взаимодействию с особым
ребенком у будущих педагогов воспитателей
Заключение.
Литература


Апробирована система условий формирования готовности к взаимодействию с особым ребенком в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, которая может быть использована при подготовке специалистов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Готовность к взаимодействию с особым ребёнком сложное целостное образование. Ядром готовности является понимание студентами сущности процесса взаимодействия (теоретический компонент) и его особенностей, сформированность социально-психологических умений взаимодействия: коррекционно-направляющих, пропедевтических, психотерапевтических, индивидуально помогающих на основе аттракции, аффилиации, синтонности и требовательности и опыта применения их в реальной педагогической деятельности (практический компонент). Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры специальной педагогики МГЛУ (-гг. Москвы ( г), МГЛУ « Педагогический колледж - университет: опыт, про-блемы»(г. МГОПУ им. М.А. Шолохова (г); на заседаниях методического совета педколледжа №. Отдельные элементы системы формирования профессионально значимых умений взаимодействия, студентов с особым ребенком внедрены в работу преподавателей педагогических колледжей №4, №, №, социально-педагогического колледжа г. Москвы. Основные теоретические и практические положения исследования отражены в восьми публикациях автора. Структура работы: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Глава 1. Теоретические основы формирования готовности педагога-воспитателя специального (коррекционного) учреждения к взаимодействию с особым ребенком. Состояние проблемы подготовки педагогических кадров по коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Социальный заказ общества по реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья обращён к специальной педагогике, призванной исследовать новые аспекты профессиональной деятельности всех специалистов специальных (коррекционных) учреждений. Условия продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни в нашей стране ведёт к изменениям жизнедеятельности людей, их образа жизни, прослеживается тенденция распада института семьи. Фактически можно наблюдать проявление массового культурного шока», связанного с перемещением личности в новую, незнакомую, тревожную, не имеющую четких ориентиров обстановку что приводит к значительному росту психосоматических заболеваний как среди взрослого населения так и детей [6. С.7-8]. Увеличивается количество детей с отклонениями в развитии (различного генеза). На сегодняшний день в Российской Федерации детей с отклонением в развитии насчитывается примерно 2 миллиона %, причем, системой специального образования охвачено 1/3 нуждающихся в нём. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (школах-интернатах) для детей с отклонениями в развитии обучается около 0 ООО детей школьного возраста и более 0 0 детей дошкольного возраста воспитывается в специальных детских садах. Почти % детского населения страны находятся в зоне социального риска. Сегодня в России 1млн. ЗЗОтыс. Количество детей, остающихся на воспитании в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, возрастает [. С.]. Проблема психического здоровья детей-сирот, воспитывающихся в условиях специальных (коррекционных) учреждений остаётся острой и в ряде случаев осложняется депривацией, что, в свою очередь, усложняет процесс развития детей с особыми образовательными потребностями. И.В. Дубровина, ЙЛангмейер, 3. Матейчик, А. М.Прихожан, Э. Фурман, и др. З-5]. Исторически проблемы детей с отклонениями в развитии трактовались по - разному. Вопросы помощи детям с ограниченными возможностями здоровья были поставлены педагогами, психологами, медиками и т. Так, в конце XIX века Российское общество психиатров (А. Н. Берштейн, В. М. Бехтерев, В. П. Кащенко, П. И. Ковалевский, А . Я. Кожевников, С. С. Корсаков, И. П. Мержиевский, В. П. Сербский и др. В.А. Артемов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. П. Кащенко в своих педагогических трудах объединяли проблемы детей с отклонениями в развитии в единую - социально-педагогическую. Ещё Н. А. Добролюбов в «Педагогических высказываниях» [.