Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения

• Автор: Никулина, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 499 с. : ил.

Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы формирования коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения.

1.1. Сущностные характеристики феномена коммуникативная культура.

1.2. Феноменологическая характеристика коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения.
1.3. Развитие коммуникативного потенциала лиц с нарушениями зрения как содержательная основа формирования их коммуникативной культуры.
Глава 2. Типологические особенности коммуникативного потенциала инвалидов по зрению как психологоиедагогическая характеристика развития их коммуникативной культуры.
2.1. Изучение нормативносодержательного аспекта коммуни кативного потенциала слепых и слабовидящих
2.2. Экспериментальнопедагогическая характеристика оценочноролевого аспекта коммуникативного потенциала инвалидов по зрению.
2.3. Специфика развития позиционнофункционального аспекта коммуникативного потенциала слепых и слабовидящих
2.4. Особенности развития коммуникативного потенциала инвалидов по зрению в наличнодеятельностном аспекте.
2.5. Своеобразие структурной организации коммуникативного потенциала различных групп инвалидов по зрению как основы дифференцированного воздействия на их коммуникативный потенциал
Глава 3. Возрастная динамика коммуникативного потенциала в процессе формирования коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения.
3.1. Изучение возрастной динамики нормативносодержательного аспекта коммуникативного потенциала лиц с нарушениями зрения
3.2. Возрастные факторы развития оценочноролевого аспекта коммуникативного потенциала в условиях зрительной депривации
3.3. Возрастные особенности развития коммуникативного потенциала лиц с нарушениями зрения в позиционнофункциональном аспекте.
3.4. Возрастной аспект развития наличнодеятельностного аспекта коммуникативного потенциала в условиях зрительной депривации.
3.5. Факторный анализ возрастной динамики развития коммуникативного потенциала лиц с нарушениями зрения.
Глава 4. Теоретикометодические основы коррекционнопедагогического процесса формирования коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательных и реабилитационных учреждений
4.1. Тифлологические детерминанты организации и содержания коррекционнопедагогического процесса формирования коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения
4.2. Гуманитарные знания как средство формирования коммуникативной культуры личности в условиях зрительной депривации.
4.3. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения как целостный коррекционнопедагогический процесс
4.4. Принципы коррекционнопедагогического процесса формирования коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения.
4.5. Содержательный компонент коррекционнопедагогического процесса формирования коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательных и реабилитационных учреждений
4.6. Тифлопедагогическая дифференциация организации и содержания процесса формирования коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения
4.7. Результативность коррекционнопедагогического процесса формирования коммуникативной культуры личности в условиях зрительной депривации.
Заключение
Список использованной литературы


Он обозначил роль и место общения в жизнедеятельности школьников и определил его как атрибут деятельности и как недетерминированное деятельностью свободное общение. Практическое значение для решения проблемы формирования коммуникативной культуры личности имеет вывод А. В. Мудрика о значении общения в процессе развития индивидуального социального опыта. Общение, по справедливому мнению автора, самым существенным образом влияет на становление их школьников. Г.Я. С. . Значительным вкладом в решение проблемы формирования коммуникативной культуры личности является понимание общения как нормативного процесса, который, с одной стороны, регулируется целым набором норм, определяющих жизнедеятельность личности в обществе, с другой стороны, транслирует весь спектр норм, ставших достоянием личности конкретного индивида. Спроецированные на процесс формирования коммуникативной культуры личности выводы, сделанные автором, позволяют утверждать, что межличностное взаимодействие может выступать в качестве некого транслятора всего спектра норм, присвоенных конкретным индивидом. Определенный интерес для решения вопроса о наиболее благоприятном для формирования коммуникативной культуры воспитанников возрастном периоде является следующий вывод А. В. Мудрика если человек не приобрел определенного опыта общения до определенного возраста ориентировочно до конца ранней юности, то потом это исправить почти невозможно. Причем, речь идет не только об общении в принципе, но и о конкретных его видах дружеском со сверстниками своего или противоположного пола, со взрослыми и т. С. . Между тем теоретический анализ современных педагогических исследований, посвященных формированию коммуникативной культуры воспитанников, свидетельствует о принятии подавляющим большинством исследователей определения коммуникативной культуры, характеризующего ее как коммуникативную деятельность, выраженную в обмене информацией посредством знаков и символов, при котором информация передается целенаправленно и принимается избирательно, а взаимодействие осуществляется в соответствии с определенными правилами и нормами 2. Очевидно, что односторонность данного определения, проявляющаяся в актуализации лишь нормативного аспекта коммуникативной культуры, обусловливает наличие одностороннего подхода к процессу ее формирования. Т. И. Бабаева, Е. Д. Белова, О. С. Богданова, И. А. Корпак, В. Авторы, рассматривающие коммуникативную культуру личности преимущественно в ее нормативном аспекте, ориентируют образовательные учреждения на использование педагогических приемов, направленных на усвоение и соблюдение воспитанниками определенных правил и норм коммуникативного поведения. В рамках обозначенного подхода процесс формирования коммуникативной культуры личности сводится к воспитанию культуры поведения, соблюдению правил этикета. Попытка выйти за пределы формирования только нормативной стороны коммуникативной культуры личности была предпринята в исследованиях, рассматривающих ее сквозь призму становления определенных отношений между партнерами по коммуникативной деятельности. М. И. Л. В. В. В. И. С. Марьяненко. Однако анализ исследований, ориентированных на формирование либо норм коммуникативного поведения, либо определенных отношений между партнерами межличностного взаимодействия, показал, что изза отсутствия целостного и комплексного подхода в решении проблемы формирования коммуникативной культуры имеет место определенная ограниченность методологических, теоретических и методических подходов к содержанию и организации работы в указанном направлении. Эта ограниченность, отражая общее состояние педагогической теории и практики начала х годов прошлого века, не позволяла выйти на личностный план формирования коммуникативной культуры воспитанников, что значительно ограничивало научнометодическую значимость указанных исследований. В середине х годов возникли объективные условия, позволившие преодолеть ограниченность методологических, теоретических и методических подходов к воспитанию подрастающего поколения.