Логопедическая работа по формированию мыслительных операций в системе коррекции дисграфии у младших школьников

• Автор: Тараканова, Алла Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 296 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Психологопедагогические основы изучения и

коррекции дисграфии у младших школьников

II. Проблема соотношения мышления и речи в онтогенезе

1.2. Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями

1.3. Психологический аспект изучения и коррекции нарушений

письменной речи у детей

ГЛАВА II. Особенности мыслительных операций у младших школьников с дисграфией

2.1. Цель и задачи и методика исследования.

2.2. Организация исследования. Характеристика испытуемых.

2.3. Симптоматика и механизмы дисграфии у обследованных
2.4. Особенности мыслительных операций у младших школьников с дисграфией.
2.4.1. Особенности операции анализа и синтеза у младших
школьников с дисграфией
2.4.2. Сравнительная характеристика операции сравнения у
младших школьников с дисграфией и без нарушений
2.4.3. Особенности операции абстракции у детей с нарушениями письма
2.4.4. Особенности операции обобщения.
2.4.5. Сравнительный анапиз сформированное операции классификации у учащихся с дисграфией и без нарушений письма
ГЛАВА III. Система логопедической работы по коррекции дисграфии с учетом особенностей мыслительных операций у младших школьников с нарушениями письменной речи
3.1. Научнотеоретические основы и направления логопедической работы по коррекции дисфафии у младших школьников.
3.2. Методика формирования мыслительных операций в процессе коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи
3.2.1. Формирование мыслительных операций
3.2.2. Формирование мотивации, операционного компонента и контроля в речевой и мыслительной деятельности.
3.2.3. Формирование перцептивномнестических функций.
3.2.4. Формирование некоторых обших речевых языковых умений.
3.2.5. Коррекция нарушений речевого развития.
3.3. Результаты проведения обучающего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Исследуя особенности психического недоразвития детей с моторной алалией и умственной отсталостью, автор приходит к выводу, что отклонение в интеллектуальном развитии детей с моторной алалией включают в себя не только вторичное нарушение вербального интеллекта, но и более замедленный темп психического развития в целом, вызванный органическими поражениями специфических речевых механизмов, а также избирательную недостаточность корковых психических функций и сторон поведения, обусловленную локальными поражениями коры головного мозга. У детей с моторной алалией обобщение и абстрагирование не достигают уровня нормально развивающегося ребенка, темп усвоения тех или иных закономерностей замедлен, мышление характеризуется ограниченной гибкостью и подвижностью, недостаточной осознанностью и доказательностью, что выявилось при выполнении не только вербальных, но и невербальных заданий. Тем не менее, в отличие от умственно отсталых детей, дети с моторной алалией могут устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, абстрагировать и обобщать на более высоком уровне. Сравнение особенностей познавательной деятельности детей с алалией и детей, сградающих умственной отсталостью или имеющих задержку психического развития, показало, что при ал алии замедленный темп мышления сочетается с избирательной недостаточностью отдельных психических функций, диспропорцией в степени их сохранности При ЗПР и умственной отсталости наблюдается диффузное нарушение всей интеллектуальной деятельности. Кроме того, отличительной особенностью интеллектуальных нарушений детей-алаликов является несоответствие между развитием невербального и вербального мышления, уровень последнего при этом значительно ниже. По мнению Е. Ф.Соботович [ 2), структура интеллектуальной недостаточности неоднородна по своему происхождению и обусловлена не только языковой неполноценностью, но и органическими поражениями мозга, вызывающими замедленный темп психического развития и избирательную недостаточность отдельных психических функций. Изучение особенностей познавательной деятельности детей, имеющих нарушение речи средней и легкой степени тяжести, свидетельствуют о том, что и у этих детей речевое нарушение, как правило, влечет за собой определенные дефекты интеллектуального развития, недостаточное развитие произвольного внимания, памяти, восприятия, словесно-логического мышления, плохое усвоение знаний и представлений, неустойчивость эмоционально-волевой сферы, неумение подчинять свои действия правилу (Н. В.Новоторцева [2], Л И Переслени, Л. А.Рожкова [2], И. В.Прищепова [3], Т. О.Н. Изучению психологических особенностей детей с нарушениями письменной речи посвящено незначительное количество научных исследований (И. Т.Власенко [], Т. А.Власова [], 3. И.Калмыкова, И. Ю.Кулагина [7], А Н. Корнев [], Р. И.Мартынов [5]). У младших школьников массовой школы, страдающих специфическими расстройствами письма, наблюдаются своеобразные недостатки познавательной деятельности. Исследования Ю. Г.Демьянова [], В. B.А. Ковшикова [], АН. Корнева [], Р. И.Лалаевой [1, 4], И В. Прищеповой [] указывают на выраженную неравномерность психического развития, недостаточную сформированность высших психических функций (внимания, памяти), дисгармонию в формировании интеллекта в целом. Анализ учебной деятельности, являющейся ведущей в школьном возрасте, свидетельствуют о том, что у учащихся младших классов массовой школы, имеющих специфические расстройства письма, проявляется неумение самостоятельно организовывать свою деятельность для выполнения учебной задачи, снижена наблюдательность, отсутствует умение сосредоточиться на инструкции, осмысливаются лишь отдельные ее звенья, замедляется темп выполнения заданий, страдает контроль за собственной деятельностью (А. В.Ястребова [8]). Исследования интеллектуального развития детей с нарушениями письменной речи (Ю Г Демьянов [], Д. Н.Исаев [], А. C.С. Мнухин [5]) показали неравномерность умственного развития этой категории детей. По данным А Н. Корнева [], большинство детей с выраженной дислексией и дисграфией имеют общий интеллектуальный показатель (по методике Д. Векслера) значительно ниже, чем дети без нарушений письменной речи, а в ряде случаев он соответствует пограничной умственной отсталости. При этом выявлена существенная диспропорция интегральных показателей между вербальным и невербальным интеллектом. Особенно большие трудности у этих детей вызывают вербальные тесты.