Психолого-педагогическое изучение и коррекция восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития : На материале сказок

• Автор: Семенченко, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 250 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Анализ теоретикопрактической разработанности проблемы восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками
1.1. Методологические особенности восприятия и понимания невербальной информации
1.2. Значимость адекватного восприятия и понимания невербальной информации для общения детей.
1.3. Особенности восприятия и понимания невербальной информации нормально развивающимися младшими школьниками, младшими школьниками с задержанным и нарушенным интеллектуальным развитием
1.4. Особенности использования материала сказок в работе с младшими школьниками
Выводы.
ГЛАВА 2. Определение особенностей восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нормальным, задержанным и нарушенным интеллектуальным развитием в экспериментальных условиях методика проведения констатирующего эксперимента
2.1. Обоснование выбора материала для обследования.
2.2. Диагностические методики обследования восприятия и понимания невербальной информации средствами материала сказок
2.3. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний сказочных персонажей по их вербальным предъявлениям
2.4. Адекватность восприятия и понимания графически изображнного сказочного персонажа младшими школьниками, участвующими в эксперименте
2.5. Контент анализ высказываний испытуемых как отражение восприятия и понимания невербальной информации в сюжетах сказок
2.6. Половые различия контингента испытуемых по точности восприятия и понимания эмоциональных состояний сказочных персонажей по их вербальному описанию.
Выводы
ГЛАВА 3. Эффективность применения программы Педагогическая коррекция восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития в условиях учебновоспитательного процесса специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида
3.1. Анализ программы педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития.
3.2. Особенности реализации программы педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития
3.3. Определение эффективности педагогических воздействий методика
0 контрольного эксперимента
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В обществе через общение он находит средства и умения, необходимые для этого. Через взаимодействие с социальными условиями делает их своими. С.З. Именно внешней формой существования и проявления психического мира личности является невербальное поведение. Вслед за В. С.6. Хотя далеко не все невербальные средства общения могут быть усвоены человеком и реализованы им в действиях и поступках, также и не все невербальные средства будут рассмотрены как элементы невербального V поведения человека. Индивид использует не любые невербальные средства общения, а те, которые присвоены были им в процессе развития и становления его как субъекта общения. То есть элементы невербального поведения становятся средствами невербальной коммуникации. Через информацию, которая формируется, развивается и передатся при помощи невербальных средств в процессах общения раскрываются функции невербального поведения. Средством формирования образа действующего лица выступает невербальное поведение. В процессе общения для партнров оно становится своеобразным индикатором психических, эмоциональных состояний, чувств, переживаний, отношений, показателем общей психомоторной активности. Особо отмечается, что вербальная информация менее спонтанна и более контролируема, чем невербальные формы поведения ,,,,,,3, Я 7,3,4. Установление контакта, информационный поиск, изменение уровня психологической близости, выражение эмоционального отношения друг к другу вс это предполагает обмен невербальными сигналами. Здесь невербальное поведение выступает как инструмент взаимовлияния, межличностного воздействия. В процессе обмена информацией обязательно происходит психологическое воздействие партнеров друг на друга, взаимоизменение смысловых полей участников коммуникативного процесса. Поэтому не всякое участвующее в общении невербальное поведение нест семантически значимую информацию и оказывает влияние на смысловое поле партнра. Использование невербальных средств общения отличается разной степенью интенциональности, чего не бывает в ситуации речевой коммуникации, где есть говорящий и слушающий. Если коммуникатор не имеет представления о передаваемой им невербальной информации, а реципиент не воспринимает или игнорирует е коммуникативного процесса в данном случае нет, хотя могут совершаться различные невербальные движения и действия. На основе всего сказанного мы, вслед за Е. В. Кузнецовой, в узком смысле к невербальной коммуникации относим лишь интенциональные аспекты невербального поведения участников общения. Окончательная неоднозначность интерпретации терминов невербальное общение, невербальная коммуникация и невербальное поведение преодолена в исследованиях В. А. Лабунской ,,,1. Под невербальным поведением понимаются разнообразные движения, сопряжнные с изменяющимися психическими состояниями человека, с его отношениями к партнеру, с ситуацией взаимодействия и общения , 1. Невербальная коммуникация узкое понятие и определяется как система символов, знаков, жестов, необходимых для передачи сообщения с большой степенью точности, и не коррелирующих с психологическими и социальнопсихологическими качествами личности , ,, 1. Л. С. Выготский понимал общение как процесс, основанный на разумном понимании и намеренной передаче мыслей и переживаний, требующий известной системы средств , . Исходя из этого определения, самым широким понятием является невербальное общение. А в качестве главных средств невербального общения, как раз и называются невербальная коммуникация и невербальное поведение , , 1. Заслугой отечественных исследователей в истории исследования невербального поведения можно считать рассмотрение выразительных движений и переживаний в их подлинном единстве . Л.С. Рубинштейн писал, выразительное движение не только объективирует сформировавшееся переживание, но и само его формирует Цит. Тальян Л. Объяснение природы выразительных движений можно найти в учении И. П. Павлова и его последователей 9. Сложный психический процесс может произойти, существовать и проявляться как рефлекторшлй акт, как доступное объективному наблюдению мышечное движение, писал И.