Обучение детей с нарушением интеллекта социальному взаимодействию в процессе моделируемой педагогом деятельности

• Автор: Белявский, Борис Викторович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогическая проблема социального взаимодействия детей с умственной отсталостью
1.1. Общетеоретический аспект проблемы социальных отношений и социального взаимодействия
1.2. Факторы и механизмы, направленные на развитие социального взаимодействия личности в социальной среде, обеспечивающие ее адаптацию
1.3. Значение воспитания в формировании социального опыта личности
1.4. Выводы по первой главе
Глава 2. Изучение особенностей социального взаимодействия учащихся
с нарушением интеллекта в специальной (коррекционной) школе с
2.1. Исследование условий, направленных на обучение социальному взаимодействию детей с нарушением интеллекта в учебно-воспитательном процессе
2.1. 1. Организация и методика исследования
2.1.2. Результаты проведенного исследования и анализ полученных данных
2.2. Исследование трудового взаимодействия в учебно-трудовой
группе специальной школы
Выводы по второй главе
Глава 3. Педагогическое моделирование условий, направленных на формирование умений и навыков социального взаимодействия у детей с нарушением интеллекта
3.1. Содержание и организация исследования
3.2. Обучение умственно отсталых школьников социальному
взаимодействию в процессе организованной трудовой деятельности
3.2.1. Методика обучающего эксперимента
3.2.2. Организация общественно-трудовой деятельности учащихся: выполнение поручений и участие в детском соревновании
3.2.3. Результаты обучающего эксперимента и анализ полученных данных
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы и темы исследования. Современная специальная коррекционная школа, отвечая на вызовы времени, призвана готовить своих воспитанников к самостоятельной жизни и труду на современных предприятиях в сфере промышленности, сельского хозяйства и услуг. Интенсивно развивающаяся экономика предъявляет к труженикам высокие требования в профессиональной деятельности, производственном взаимодействии, общении.
Процесс социального взаимодействия является приоритетным в ходе социализации индивида и рассматривается в отечественной и зарубежной философии, психологии и педагогике как основное условие усвоения индивидом социально-культурного опыта, предполагающее овладение человеком трудовыми навыками, знаниями, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, традициями, накапливаемыми и передаваемыми от поколения к поколению (JI.C. Выготский, П.С. Карако, Д.В. Ольшанский, К.К. Платонов, П.А. Сорокин, Г.И. Царегородцев, Т.Н. Шибутани, В.Н. Шубкин).
Социальное взаимодействие как проблема философии и педагогики неоднократно становилась предметом исследования и освещена в работах отечественных и зарубежных исследователей (Б.Г. Ананьев, Г. Блумберг,
A.A. Бодалев, Л.П. Буева, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Е.В. Коротаева, Л.И. Новикова, Д.И. Фельдштейн, Т. Парсонс и др.)
Социальное взаимодействие не является новой проблемой для российской олигофренопедагогики. Различные аспекты социального взаимодействия детей с нарушением интеллекта рассматривались в работах O.K. Агавеляна, Е.А. Аркина, Р.Г. Аслаевой, A.C. Белкина, Л.С. Выготского, Д.А. Виткаускайте, В.А. Вяранена, A.A. Дмитриева, Н.Л. Коломинского,
B.В. Коркунова, В.Ф. Мачихиной, Ж.И. Намазбаевой, И.Д. Пик,

родовой сущности человечества, в последний период времени ему придается большая автономия и независимость от окружающей среды, он наделяется большими потенциальными возможностями изменять и преобразовывать окружающий мир. С изменением модели человека назревает потребность все больше и больше исследовать характер его взаимодействий с миром.
Одновременно происходит трансформация методологических основ в психологии и педагогике, эволюция теоретических подходов, энергично вводятся новые понятия, появляются новые концепции и теоретические модели.
Вновь получает свое дальнейшее развитие методологический принцип
С.Л. Рубинштейна (1986),согласно которому внешние причины действуют лишь опосредованно, через внутренние условия. В работах И.А. Джидарьян (1988) и К.А. Абульхановой-Славской (1991) подчеркивается суверенность и автономность психического, его спонтанность, которые обнаруживаются в процессах самодвижения, самореализации и саморазвития. По мнению В.М. Русалова (1991) «внутреннее» является не только условием действия «внешнего», но может выступать в качестве причин индивидуального поведения.
Выдвинутый в качестве определяющего в познании человека онтологический подход предполагает, что первичным является отношение «человек - бытие» и только вторичным — гносеологическое отношение «бытие - сознание'. Этим самым подчеркивается субъектность человека по отношению к миру. Еще С.Л. Рубинштейн (1986) в свое время связывал идею субъекта с самодетерминацией, самопричинением, самодеятельностью. Необходимые предпосылки для этого имеются в человеке как в материальном существе, как в субъекте влечения и действия. К.А. Абульханова-Славская (1989) дает следующее определение категории субъекта: «Субъект и в своем познании, и в своем действии, и в своем отношении к другому субъекту уничтожает (каждый раз специфическим