Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности

• Автор: Генкина, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 257 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. теоретическая разработка проблемы социального

ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПАУКАХ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ

1.1. Методологические и теоретические подходы в определении понятия социальный интеллект в современных отечественных и зарубежных исследованиях .

1.2 Проявления социального интеллекта в педагогической деятельности.

1.3. Методика оценки социального интеллекта.

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Струюгура, направленность и содержание социального интеллекта

2.2. Отражение эмпатийных отношений студентами и учителями специальных школ в процессе профессиональной деятельности как уровень проявления сензитивности
2.3. Социально перцептивные и личностные особенности студентов и учителей специальных школ в процессе отражения объекта восприятия.
ГЛАВА 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Теоретическое обоснование программы психологопедагогической коррекции социального интеллекта у студентов и педагогов специальных школ
3.2. Пути и способы реализации программных требований по коррекции социального интеллекта и личностной сферы педагогов специальных школ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Отметим еще одну характеристику социальною интеллекта - это гносеологический анализ процесса отражения. Согласно А. АН. Леонтьев вводит понятие «пристрастности» и «субъективности» отражения как его принадлежности субъекту деятельности []. Что же понимают под социальным интеллектом? Особое внимание этой проблеме уделил J. Guilford [-] . Он рассмазривал понятие «социальный интеллект» как психологическую категорию, связанную с познанием поведенческой информации и ввел ее в раздел интеллектуальных способностей, отделив при этом от понятия «общий интеллект». В психологии сложилось несколько подходов к феномену социального интеллекта. Сходство этих подходов состоит в том, что они учитывают принципиальную позицию о независимости социального интеллекта и общеинтеллектуальных способностей. Д. Гилфордом создана кубическая модель интеллекта [J. Gilford,! Рис. Модель структуры интеллекта Д. Д. Гилфорд []выделил до 0 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (образное, символическое, семантическое и поведенческое) (рис. Согласно концепции Д. Гилфорда [] специфические способности, определяющие социальный интеллект, как и общеинтеллектуальные, описываются в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Он сосредоточил свои исследования структуры социального интеллекта на познании поведения (СВ), выделив одну операцию -познание (С). Познание элементов поведения (СВСГ) - способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения (способность, близкая к выделению «фигуры из фона» в гештальт-психологии). Познание классов поведения (СВС) - способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении. Познание отношений поведения (СВЯ) - способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении. Познание систем поведения (СВБ) - способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях. Познание преобразований поведения (СВТ) - способность понимать изменение значения сходного поведения (вербального или невербального) в разных ситуационных контекстах. Познание результатов поведения (СВ1) - способность предвидеть последствия повеления, исходя из имеющейся информации [0,С. Многими исследователями психологии и педагогики отмечается высокая практическая значимость модели Д. Гилфорда [А. Анастази, ; Б. А. Кулагин, ; Ж. Годфруа,; ЕС. Возможность определения специфики интеллектуальной активности и выявление актуализированной способности в зависимости от конкретно выявляемой задачи. Применение в патопсихологической диагностики, когда с помощью модели интерпретируются данные о выпадении одной или нескольких психических функции, при локальных повреждениях мозга. Выделение интеллектуальных способностей, не нашедших в настоящее время отражения в экспериментальных исследованиях. И наконец, самым значимым для нашего исследования является технологичность модели Д. Гилфорда [], на основе которой разработана процедура диагностики психического феномена «социальный интеллект», ранее открытый описательной психологией. На основе выделенных факторов Д. Гилфорд [] разработал тестовую батарею для измерения социального интеллекта, состоящую из тестов. При этом, в исследование были включены тесты, измеряющие общеинтеллектуальные способности с целью выявления независимости от них социального интеллекта. В последствии, диагностическую батарею измерения социального интеллекта составили четыре теста, адаптированные и стандартизированные во Франции. Адаптация этого теста к российским социокультурным условиям была проведена Е,С. Михайловой [], благодаря этому появилась возможность разностороннего исследования особенностей социального интеллекта в психологической практике. Таким образом, социальный интеллект благодаря исследованиям Д. Гилфорда [] перешел в разряд измеряемых, а также появилась реальная возможность для всесторонних исследований в этой области.