Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития

• Автор: Егорова, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Глава 1. Теоретический аспект становления предпосылок мировоззрения у дошкольников с различным уровнем интеллектуального развития

1.1. Философский анализ феномена мировоззрения

1.2. Психолого - педагогические основы формирования отношения к миру как предпосылки становления мировоззрения у детей в дошкольном возрасте

1.3.Особенности развития отношений к природному и социальному миру

у старших дошкольников с задержкой психического развития

1.4. Родительские позиции и их роль в формировании отношения к миру

у дошкольников

Глава 2. Сравнительное изучение влияния родительских позиций на

формирование отношения к миру у старших дошкольников

2.1.Направления экспериментального исследования, характеристика условий

семейного воспитания детей экспериментальной группы

2.2.0рганизация и методика экспериментального исследования сформированное отношения к миру у дошкольников с различным уровнем интеллектуального развития
2.3. Результаты изучения отношения к природному и социальному миру у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.4. Основные направления и методика исследования родительских позиций в семьях, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста
2.5. Анализ зависимости сформированное отношения к миру у детей с задержкой психического развития от выбранных родительских позиций
Глава 3. Опыт реализации программы педагогической помощи родителям в формировании у детей позитивного отношения к миру
3.1. Основы построения программы педагогической помощи
родителям
3.2. Содержание педагогической работы по оказанию помощи в выборе адекватных родительских позиций
3.3. Динамика родительских позиций, оказывающих влияние на формирование у старших дошкольников с задержкой психического развития
позитивного отношения к миру
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования. На современном этапе в формировании личности особую значимость приобретает мировоззрение. В Национальной доктрине образования отмечается, что формирование у детей целостного миропонимания и современного научного мировоззрения является одной из основных задач образования в российском обществе.
Решение данной задачи предполагает формирование у ребенка способности воспринимать, чувствовать и понимать мир, наполнять его духовной значимостью. Достижение ребенком понимания согласованности, связей и целостности окружающего природного и социального мира в контексте унаследованных культурно - исторических и духовнонравственных традиций является критерием сформированное мировоззрения.
Мировоззрение как необходимая характеристика личности и как результат онтогенеза личности заявляет о себе в подростковый период (К.А.Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, А.НЛеонтьев, A.B. Мудрик и др.).
Установлено, что процесс становления мировоззрения начинается с ранних лет жизни ребенка и применительно к детям дошкольного возраста рассматривается как формирование у них предпосылок мировоззрения. (Л.С. Выготский, М.Н.Зиновьева, М.И. Лисина, В.В. Мархинин, В.С.Мухина, Л.В. Никонорова, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.).
Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте мировоззрение в истинном смысле слова отсутствует, ему предшествует «миродействие», которое он понимает, как способ отношения ребенка к миру. Развивая идеи Л.С. Выготского, ученые установили, что личность человека проявляется в его отношении к миру, состоящему из трех компонентов: отношения к окружающим людям, к себе, к природному и социальному миру. Складывающееся отношение ребенка к миру в дошкольном возрасте

Изучение сформированности отношения к миру у детей с интеллектуальной нормой развития было предпринято как базовое с целью дальнейшего сравнения с результатами, полученными у детей ЭГ, что позволило модифицировать методику с учетом особенностей и возможностей детей с ЗПР, тщательно и подробно разработать методику эксперимента и разработать необходимый дидактический материал. Детям независимо от их уровня интеллектуального развития задания предлагались одинаковые, отличие состояло лишь в способе их предъявления и в организации проведения эксперимента.
Изучение родительских позиций позволило охарактеризовать специфику отношений между родителем и ребенком, выделить доминирующий вид содержания общения в системе детско-родительских отношений. В нашем исследовании это отношения между ребенком и матерью. При обработке материала учитывались данные 114 детско-родительских пар « мать - ребенок».
Для разработки способов педагогической помощи родителям были изучены условия семейного воспитания детей экспериментальной группы, что подразумевало не только изучение родительских позиций в воспитании и общении с ребенком, а также анализ социальных факторов в каждой конкретной семье. Были исследованы следующие социальные факторы:
- структура семьи;
- количество детей в семье;
- уровень дохода в семье;
- жилищные условия семьи;
-возраст родителей;
- образовательный уровень родителей;
- сфера профессиональной деятельности родителей.
Семьи, в которых воспитываются дети экспериментальной группы, по структуре были представлены как полные и неполные: полные семьи составили 54,8%, а неполные 45,2%. Данный фактор стал для предпринятого