Состояние и перспективы развития региональной логопедической службы для детей дошкольного возраста : На примере Курской области

• Автор: Гаранина, Лариса Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Введение. Глава I. России обзор литературных данных. I. 1. I. 2. Г лава П. Состояние логопедической помощи детям дошкольного возраста в Курской области экспериментальнопедагогическое исследование. П. 1. Курской области. П. 2. II. П. 2. П. 2. I Глава III. Перспективы развития региональной логопедической службы. III. III. III. Заключение. Библиографический список. В настоящее время проблема выбора направлений дальнейшего развития системы специального образования является актуальной, так как существующая система, построенная на тенденциях изоляции детей с нарушениями развития, не может в полной мере удовлетворить их потребности. Критике подвергаются отсутствие единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии, охват специализированной помощью лишь части нуждающихся детей, безвариативность организационных форм и программ специального образования, недостаточная подготовленность специалистов к взаимодействию в процессе оказания комплексной помощи детям с проблемами в развитии и отсутствие механизмов такого взаимодействия В.


Не случаен тот факт, что на формирование основы для создания организационной базы логопедии оказали большое влияние отечественные педагоги и общественные деятели Н. А.Добролюбов, Н. Г.Чернышевский, К. Д.Ушинский . К.Д. Ушинский настоятельно требовал бороться с недостатками детской речи. В целях воспитания правильной речи детей он рекомендовал выделять в каждом классе ежедневно минут, чтобы приучить детей к ясному слогораздельному произношению фраз. Тогда, указывал К. Д.Ушинский, учителю не придется бороться с дурным произношением детей, которое по большей части является причиной и дурного правописания 3 . Несмотря на острую необходимость в организации логопедической помощи детям с недосгатками речи, о которой неоднократно говорили ученые и представители общественности, этот вопрос на государственном уровне не рассматривается. Данный факт закономерен, так как сегь учебновоспитательных и благотворительных учреждений, существовавшую в дореволюционной России для глухих, слепых и умственно отсталых детей, государство практически не субсидировало и законодательно не регулировало. Но опыт организации обучения и воспитания детей с проблемами в развитии, аккумулируемый в специальных образовательных учреждениях практически в течение века, послужил научнопрактической базой для создания системы логопедической помощи в России. Так, в сурдопедагогике сформировались многие теоретические, методологические, организационные компоненты логопедической службы. Я.Т. Спешнев, И. Я.Селезнев, А. Ф.Остроградский, Ф. А.Рау стремились начинать первоначальное обучение глухих с обучения устной словесной речи, куда входило обучение произношению. А.Ф. Остроградский разработал методику постановки звуков для глухонемых 4 . Содержащиеся в его работе идеи о постепенном переходе от постановки простых к более сложным по артикуляции звукам, о необходимости использования сохранных анализаторов нашли свое подтверждение и развитие в работах по преодолению нарушенного звукопроизношения у детей Э. А. Андрес, С. М.Доброгаев и другие . Прецедент организации обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии датируется годом. Супругами Рау в Москве был открыт детский сад для глухих детей. Это было первое дошкольное учреждение не только в России, но и в Европе. Инициатива Ф. А.Рау была подхвачена в других городах. В году в Петербурге был создан детский сад М. В.БогдановымБерезовским. В Киеве М. В Тамбове педагогом В. А.Поросятниковой в году был организован детский сад для глухонемых детей I . В ноябре года открылись девятимесячные курсы для воспитательниц и матерей глухонемых детей дошкольного возраста от 3 до 9 лет , где одним из ведущих предметов была методика обучения глухонемых устной речи, преподаваемая Ф. А.Рау. Возможно, некоторые из слушательниц этих курсов и стали первыми логопедами в России. Трудно переоценить значение научного и организационного опыта, привнесенного в логопедическую службу сетью специальных учреждений для умственно отсталых детей. К году вспомогательные школы действовали в Екатеринодаре, Вологде, Вятке, Киеве, Курске, Москве, Нижнем Новгороде, Петербурге, Саратове, Харькове. Во всех учреждениях для умственно отсталых детей вспомогательные школы, приюты, врачебновоспитательные заведения , по данным Н. Н.Малофссва, воспитывалось около двух тысяч детей 4 . Во вспомогательных школах кроме общеобразовательных предметов были введены уроки исправления речи . В это время появляются исследования, в которых подчеркивалась необходимость изучения и преодоления дефектов речи у детей с умственной отсталостью И. А.Сикорский, Г. Я.Трошин, М. В.БогдановБерезовский . В Петербурге логопедическая помощь оказывалась детям с интеллектуальными нарушениями специалистами кафедры сурдопедагогики и логопедии под руководством Д. В.Фельдберга во вспомогательной школе при Психоневрологическом институте. В Москве такую помощь учащимся двух вспомогательных школ оказывали сурдопедагоги под руководством Ф. А.Рау. В году для учителей этих школ были проведены краткосрочные логопедические курсы 5. В декабре январе г. Москве проходил первый Всероссийский съезд по вопросам народного образования.