Особенности коррекционной работы по формированию словаря у учащихся младших классов школ для детей с нарушением интеллекта

• Автор: Дмитриева, Любовь Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 159 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Формирование и развитие словарного запаса школьников с нарушением интеллекта как психологическая

и педагогическая задача

Исследование особенностей активного и пассивного словаря учащихся 23х классов школ для детей

с нарушением интеллекта

2.1. Организация и методы исследований

2.2. Специфика словаря учащихся младших классов с нарушением интеллекта

Коррекционная работа по формированию и обогащению словаря у учащихся 23х классов школ для детей

с нарушением интеллекта

3.1. Содержание и формы словарной работы

3.2. Анализ результатов экспериментального обучения

Заключение
Список литературы


Условия реализации разработанной модели комплексной психологопедагогической технологии. СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. ПУБЛИКАЦИИ. По теме диссертации опубликовано 7 работ. Формирование и развитие словарного запаса у школьников с нарушением интеллекта как психологическая и педагогическая задача требует многоаспектного анализа в связи с неоднозначностью понимания термина «слово» и его роли в развитии ребенка. Аспект первый — слово в лингвотерминологическом обозначении. Каждая единица языка (языковая категория) определяется ее основной функцией. Перечень составляющих ряд языковых единиц включает фонему (смыслоразличительная функция), слово (номинативная функция, основу которой составляет механизм выбора слова), предложение (коммуникативная функция). В этом ряду слово занимает особое место, выступая как важнейшая языковая категория. Когда говорят о языке, то обычно думают прежде всего о словах, так как язык состоит из слов, формируется в процессе взаимодействия слов. Хотя наука о языке наряду со словами изучает и другие языковые явления, но наиболее «естественной» категорией оказывается слово. Звук и морфема сами по себе еще ничего не обозначают, тогда как слово всегда что-то обозначает, что-то называет, что-то выражает. Поэтому вряд ли можно ограничиться односторонним обозначением функциональной предназначенности слова (имея в виду его так называемую основную функцию) и считать, таким образом, слово только единицей наименования. Как же быть тогда с тем, что слово, помимо называния чего-то, еще что-то обозначает, что-то выражает? Вполне уместно здесь сослаться на Д. Н. Шмелева. Он писал: «С первого взгляда не может не показаться странным, что в науке о языке до сих пор нет общепринятого определения слова. Мы не случайно обратились к объективно обозначенной Д. Н. Шмелевым реальности, существующей в формировании теоретикопонятийных языковых определений, поскольку в обсуждении проблемы нашего исследования понятие о слове как раз и будет выступать в его различных функциональных проявлениях. При этом оговариваемся, что при наличии множества вариантов определения понятия данной языковой категории (единице) будем исходить из подхода к ней отечественных психолингвистов, рассматривающих слово как основную лексикограмматическую единицу языка: И. Н. Горелов (), И. Л. Зимняя (), А. А. Леонтьев (,). Аспект второй — слово в речевом развитии и речевой деятельности ребенка. Подчеркивая приоритетное положение слова в системе понятийных и функционально-действенных языковых категорий, его полифунк-циональную значимость (вне зависимости от вариативных обозначений самого понятия), мы рассматриваем речевое развитие и речевую деятельность детей в соответствии со взглядами А. Р. Лурия, который говорил, что «. Психологические исследования, посвященные развитию речи у нормально развивающихся детей в первые годы жизни и в дошкольном возрасте, раскрыли определенные этапы в овладении значением слова и грамматическими структурами предложения. Дети переходят от приближенного ко все более точному пониманию значения слова, овладевая им как обозначением реальных предметов, их свойств, отношений, действий. В ряде исследований показано, что становление речи ребенка происходит как путем постепенного и медленного накопления словаря, так и путем значительных скачков. Обогащение слов связями с другими словами приводит к построению иерархической системы словесных значений (; ; ; ; 2; 3; 3; 9; 0). Известно, что устной речью ребенок начинает овладевать на втором году жизни. Внутренняя речь (беззвучная вербализация) возникает в процессе мышления как механизм умственной деятельности и сознания человека. Она может быть выражена в виде семантических комплексов, фрагментов слов, фраз или менее развернуто. Внутренняя речь является производной по отношению к внешней речи, к которой человек прибегает, выполняя в уме мыслительные операции. Она также может быть рассмотрена и как начальный момент порождения речевого высказывания (; 2; ИЗ).