Включение детей с нарушением слуха в образовательную среду массовой школы

• Автор: Соловьева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Проблемы обучения учащихся с нарушенным слухом в условиях массовых образовательных учреждений
1. Анализ современного состояния теории и практики интегрированного обучения детей с нарушением слуха

2. Образовательная среда для глухих и слабослышащих учащихся в школах разного типа

3. Подходы к определению образовательных потребностей школьников с ограниченными возможностями здоровья
Глава II. Особые образовательные потребности первоклассников с нарушенным слухом, обучающихся в массовой школе (констатирующий эксперимент)

1. Цель и этапы ксперимента

2. Анализ анамнестических данных первоклассников с нарушенным и сохранным слухом

3. Изучение речевого развития слышащих и неслышащих первоклассников

с использованием типовой речевой карты
4. Особенности речевого взаимодействия первоклассников с нарушенным слухом с учителем и сверстниками
5. Характеристика особых образовательных потребностей первоклассников с нарушением слуха
Глава III. Реализация особых образовательных потребностей первоклассников с нарушенным слухом при обучении в условиях массовой школы
1. Направления и содержание коррекционной помощи
2. Координация деятельности сурдопедагога, учителя и родителей
3. Включение первоклассников с нарушением слуха в общий учебно-воспитательный процесс

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Данное исследование посвящено разработке комплекса педагогических условий, необходимых для полноценного включения детей с нарушением слуха в образовательную среду массовой школы
Актуальность исследования. Образовательная интеграция детей с особыми потребностями является общей мировой тенденцией, характерной для высокоразвитых стран. Это закономерный этап развития системы специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование (Н.Н.Малофеев).
Исследования, проведенные в Институте коррекционной педагогики РАО, доказали необходимость разработки и внедрения в практику вариативных форм организации интегрированного обучения. Созданы базовые модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н.Малофеев, Н.Д.Шматко).
Научно-обоснованный подход к организации совместной деятельности, общения воспитанников дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида позволяет части из них по уровню психофизического и речевого развития приблизиться к возрастной норме. Высокий уровень дошкольной подготовки детей дает возможность родителям расширить выбор учреждений для дальнейшего школьного обучения. Современные достижения в области дошкольного образования повышают актуальность разработки проблемы обучения в массовой школе глухих и слабослышащих детей.
Обучаясь по дидактической системе массовой школы, ребенок с нарушением слуха должен овладеть общим содержанием школьного образования в единые со слышащими сверстниками сроки. Коррекционная педагогика располагает определенным опытом обучения неслышащих детей в

предметном, так и социальном, складываются в определенную «картину мира». Существующий в сознании ребенка образ окружающей действительности позволяет ему ориентироваться в мире людей, вещей и мыслей (А. Либин, С. Парилис).
Интересен взгляд Н.И. Непомнящей на процесс формирования «картины мира» ребенка. Отмечается, что в процессе постепенного обобщения собственного опыта взаимодействия с предметами, природой, окружающими людьми происходит фиксации накопленного опыта в трех проекциях, что соответствует основным сферам бытия человека: деятельность, сознание (осознание и познание действительности) и собственно личностные отношения В обобщенном виде Н.И. Непомнящая выделяет следующие потребности, характерные для этого возраста:
1. Потребность в осознании ценности содержания образования и овладении им, формирование направленности деятельности на получение знания.
2. Потребность в осознании себя в системе отношений с другими людьми через овладение (и осознание) соответствующими ценностями.
3. Потребность в преодолении ограниченно-привычных, «конечных» представлений о мире и о самом себе.
4. Потребность в фантазировании, в преодолении обычного, что проявляется в любви к необычному, сказочному, фантастическому (персонажам и сюжетам).
Фактологический, конкретный материал, не отвечающий жизненному опыту ребенка, воспринимается как «чистая информация», не связываясь в сознании с имеющимися знаниями. Механически усваиваемая информация не становится материалом для проведения основных мыслительный операций, призванных решать в том числе и учебные задачи. Поэтому у учащихся к началу школьного обучения должна сформироваться потребность в соответствии изучаемого материала представлениям о себе и окружающем