Развитие ролевого поведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе коррекционного обучения

• Автор: Золоткова, Евгения Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ стр.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ
ДЕТСТВЕ стр.
Ролевая игра ведущая деятельность дошкольника стр.
Своеобразие игровой деятельности детей с отклонениями
в развитии стр.
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ констатирующий эксперимент стр.
Методика и организация констатирующего эксперимента стр.
Результаты констатирующего эксперимента стр.
Обсуждение результатов констатирующего
эксперимента и выводы стр.
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ формирующий эксперимент стр.
Цель, задачи и организация
формирующего эксперимента стр.
Методика и содержание коррекционнопедагогической работы по формированию
ролевого поведения
у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью стр.
Обсуждение результатов обучения и выводы
контрольный эксперимент стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


ВВЕДЕНИЕ стр. ГЛАВА 1. ДЕТСТВЕ стр. Ролевая игра ведущая деятельность дошкольника стр. ГЛАВА 2. НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ констатирующий эксперимент стр. Методика и организация констатирующего эксперимента стр. Результаты констатирующего эксперимента стр. ГЛАВА 3. НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ формирующий эксперимент стр. ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ стр. ПРИЛОЖЕНИЯ стр. Выготского, врастания в культуру. Л.И. Божович, Л. Короткова, А. Н. Леонтьев, Н. Я. Михайленко, С. Л. Новоселова, Л. Е.О. Смирнова, А. П. Усова, Д. Л.Б. Баряева, Борисова, Г. Л. Выгодская, О. Гаврилушкина, Л. А. Го ловчиц, М. А. Егорова, Т. Н. Исаева, Кроткова, Н. Симонова, Е. С. Сле пович, Н. Д. Соколова, Л. Э. Кулеша, Н. Соколова, особенности театрализованной игры Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова. Борисова, О. П. Гаврилушкина, М. А. Егорова. Гипотеза исследования. Выготский, П. Я. Гальперин, Запорожец, А. Леонтьев, В. И. Лубовский, Л. П. Носкова, Л. Ф. Обухова, Н. Г. Салмина, У. Ульенкова, Д. Б. Эльконин и др. Л.С. Выготский, Запорожец, В. В. Зеньковский, Короткова, А. Леонтьев, Д. МаннаУитни критерий и Вилкоксона Ткритерий. Этапы исследования. Саранска. МКБ . Научная новизна исследования. Теоретическая значимость исследования. Практическая значимость исследования. МПГУ г. Москва, кафедры олигофренопедагогики МГПУ г. МГПИ им. М.Е. Евсевьева г. Саранск использовались при чтении лекций в МГПИ г. Республики Мордовия. Публикации результатов исследования. Структура и объем работы. Основной текст содержит таблиц и рисунков. Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. Многие психологи создавали свои концепции детской игры. XIX в. В. Вунта, Г. Спенсера, Ф. Шиллера. Автором другой психологической теории игры является ученый конца XIX в. Гроос. В общих чертах его концепцию определяют как теорию уп ражнения. Это происходит в игре молодых животных. Таким образом, игра, с точки зрения К. Теория К. Грооса была достаточно популярной и имела много последователей. К. Бюллера. Щ Теория Ф. Если для К. Грооса игра объясняет значение детства, то для Ф. Д.Б. Эльконину, 3, с. Основным источником игры, по Ф. Их содержание ученый целиком заимствовал у 3. Фрейда. Л ское толкование детской игры. Г. ГугГельмут, М. Кляйн, А. Фрейд, 3. Фрейд, и др. Д.Б. Эльконину, 3, с. Д.Б. Р. Хартли . К. , . В. Акслайн V. М. Кляйн М. А. Фрейд. А. Адлера, Ж. Пиаже, К. Коф фки, К. Левина и др. Пиаже. По его мнению игра детей символична. Ученый выделил три стадии игры. Объясняя игру, Ж. Таким образом, теории 3. Фрейда и Ж. Подражание как источник игры рассматривает в своей концепции А. Валлон. Подражание ребенка очень избирательно. Ребенок воображает себя на месте этих людей. Л.С. Выготский, Запорожец, А. Леонтьев, Л. С. Новоселова, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Славина, А. П. Усова, Ф. Фрадкина Д. Б. Эльконин и др Д. Л.И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Славина, Ф. Фрадкина, Д. Т.В. Антонова, О. М. Гостюхина, Д. Б. Менджсрицкая, Рояк, А. Н.Я. Авдеева, Л. И.Т. Дмитров, М. И. Лисина, Н. И. Непомнящая, А. Г. Рузская, А. И. Силвестру, Е. Смирнова, Р. Представления о себе начинают складываться у ребенка сразу после рождения. Авдеева, Л. М. Царегородцева. М.И. Лисина, Т. В. Гуськова. Я из системы МЫ. Я значительно обогащается. По словам Л. Влияние роли на развитие собственного Я, образа Я подчеркивает Н. И. Непомнящая.