Формирование общетрудовых умений у младших школьников с задержкой психического развития

• Автор: Кузьмичева, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Современное состояние проблемы формирования общетрудовых умений у младших школьников.
1.1. Теоретические основы формирования общетрудовых умений в общей педагогике и психологии.

1.2. Проблема формирования общетрудовых умений в специальной педагогике.

Г лава П. Особенности владения младшими школьниками с ЗНР общетрудовыми умениями методика и результаты констатирующего эксперимента.
2.1. Специфика общетрудовых умений младших школьников с ЗПР в условиях самостоятельного выполнения заданий.
2.2. Специфика общетрудовых умений младших школьников с ЗПР в условиях групповых форм выполнения заданий.
Глава 1. Формирование общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР в условиях организации групповых форм обучения.
3.1. Общие подходы к построению методики формирования общетрудовых умений у учащихся с ЗПР.

3.2. Этапы формирования общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР.

3.3. Количественный и качественный анализ экспериментального обучения. П
Заключение
Библиография


Хотя действия подчинены мотиву деятельности, они сохраняют относительную самостоятельность, так как направлены на достижение осознанной цели. Кроме того, деятельность может превратиться в действие, если утрачивается мотив, побудивший ес. Возможен и обратный процесс. Действия, в свою очередь, могут осуществляться разнообразными способами, зависящими от условий их протекания. Эти способы носят название операций. В исследованиях Е. А.Милерян () и В. В.Чебышевой () общетрудовые умения (обобщённые) рассматриваются как деятельность. Следовательно, общетрудовые умения, представляющие собой способность осуществлять трудовую деятельность, включают в себя умственные и практические действия, подчинённые мотиву данной деятельности. В основе действия лежат операции и элементарные, несложные движения, на базе которых и формируется конкретно-трудовое умение, переходящее в навык. Конкретно-трудовые умения образуют общетрудовые умения. В состав общетрудовых умений могут входить не только конкретнотрудовые умения, но и обобщённые. Гак, общетрудовое умение планировать деятельность включает в себя такие умения, ставить цель деятельности, анализировать образец и условие задачи и так далее. Количество конкретно-трудовых умений варьируется в зависимости от конкретного состава каждого общетрудового умения. Сам термин "умение" используется авторами в двух значениях: 1) как действие несложное по составу, формирующееся на основе знаний и 2) как действие в высшей степени сложное, формирующееся на основе знаний и уже имеющихся элементарных умений (Гусев В. И., ; ДмигриевА. Ь.,; Лиферов Л. А., ). В структуру общетрудовых умений входят не только конкрегно-тудовыс умения, но и знания, на которых основываются эти умения. И.Я. Лернер (,) выделяет знания "разного уровня обобщённости". Первый из них (низший) предполагает пошаговое обозначение каждого конкретного действия. На базе таких знаний формируются конкретнотрудовые умения. Алгоритмы, памятки, пошаговые инструкции можно отнести к знаниям первого уровня. Знания второго уровня предполагают наличие у детей определённого практического опыта. Это обобщённые знания о способах выполнения действия (схемы, чертежи, инструкционные карты). Опираясь на знания третьего уровня (знания общих принципов деятельности) учащиеся понимают законы, лежащие в основе его деятельности (как строить деятельность, какие действия выполнять и в какой последовательности). Знания, лежащие в основе умений и различающиеся по уровню обобщённости этих умений (знания 1,2,3 уровней). Конкретно-трудовые умения, формирующиеся на основе знаний первого уровня обобщённости. Навыки, образовавшиеся в результате закрепления первоначальных умений, состоящие из автоматизированных операций. Термин "навык" используется нами в значении привычного действия, выполняемого легко и уверенно. Анализ психолого-педагогических исследований указывает на большое разнообразие классификаций общетрудовых умений. На основании подхода, характеризующего признаки общетрудовых умений с точки зрения знаний по теме, способах (приёмах) и основных этапах выполнения работ, Е. А.Милерян () выделяет три группы общетрудовых умений, необходимых для осуществления трудовой деятельности. В первую группу отнесены конструктивно-технические умения: понимание трудового задания, представление о результатах труда, конструкции будущего изделия, его форме, размерах, а также материалах, из которых оно будет изготовлено, то есть построение того объекта, который должен быть сделан. Вторую группу умений называют организационно-технологическими. Они предполагают прежде всего применение технических и технологических знаний. Третью группу общетрудовых умений, применяемых на заключительных этапах труда, называют операционно-контрольными. Ими охватывается текущий и заключительный контроль выполнения запланированных операций. При помощи контроля определяется степень соответствия полученного продукта труда поставленной цели. Приведённая классификация, на наш взгляд, представляет собой наиболее полное отражение всех этапов трудовой деятельности.