Коррекционно-педагогическая технология формирования речевой коммуникации у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

• Автор: Казанцева, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1.Становление речевой коммуникации у детей с нормальным

развитием и детей с выраженными формами нарушения интеллекта. Сравнительный анализ

1.1.Теоретическое обоснование проблемы

1.2.История изучения проблемы

1.3.Сравнительный анализ становления и развития речи в норме и патологии

Глава 2.Экспериментальное изучение уровня сформированности речевой коммуникации у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостыо

2.1.0рнизация и методика исследования

2.2. Проведение констатирующего эксперимента

2.3. Анализ результатов
Глава 3. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию речевой коммуникации у детей с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью
3.1.Организация и содержание обучающего
эксперимента
3.2.Методика коррекционной работы по формированию речевой коммуникации у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
3.3.Анализ результатов обучающего эксперимента
Заключение
Литература
Приложения

Введение
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В настоящее время в России значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с умеренной и тяжелой формой интеллектуальной недостаточности. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются их потенциальные возможности к интеграции в общество. Об этом свидетельствует Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и Инструктивное письмо Министерства образования РФ (26.12.2000, № 3). Согласно этому положению в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида по всей стране открыты классы для данной категории детей, что ставит перед учеными и педагогами-практиками, работающими в области специальной педагогики, задачу обеспечить коррекционно-образовательный процесс соответствующими учебно-методическими материалами.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (Р71, ¥72 МКБ 10 ВОЗ - согласно приказу М3 РФ от 06.08.1999 г. № 311 об утверждении руководства «Модели диагностики лечения психических и поведенческих расстройств») - сложный и весьма разнородный по степени выраженности интеллектуального дефекта контингент. В ходе обучения данной категории учащихся школ VIII вида основными задачами являются: поиск путей их возможной социализации, привитие норм социально-адекватного поведения, развитие навыков самообслуживания, приучения к элементарным формам труда.
В МКБ-10 ВОЗ даются общие ориентиры для наиболее адекватной-оценю! описываемого состояния - легкая степень расстройства (Б70); умеренная степень (Е71); тяжелая степень (Е72); глубокая (Е73).
Россия - одна из. последних стран, перешедших на использование МКБ-10 ВОЗ. Однако это касается в основном медиков. До сих пор большинство психологов, педагогов, дефектологов в своих исследованиях и практической

деятельности употребляют старые традиционные понятия, классифицированные Г.Е. Сухаревой: олигофрения, дебильность,
имбецильность, идиотия [139]. Под тяжелой умственной отсталостью зачастую подразумевается имбецильность, либо умеренная и тяжелая степени умственной отсталости не дифференцируются. В рамках данного исследования нас интересуют учащиеся коррекционных школ, в заключениях ПМПК которых выставлена умеренная степень умственной отсталости, и дети с тяжелой формой умственной отсталости, которые поступают в школы VIII вида с дифференциально-диагностической целью и получающие образовательные услуги при так называемой домашней форме обучения.
Выраженное психическое недоразвитие, проявляющееся в недоразвитии высших форм познавательной деятельности, грубом системном нарушении речи, определяют крайне низкий уровень коммуникативной компетентности этих детей, что затрудняет процесс их приспособления и нахождения в современном обществе.
Изучение данной проблемы осуществлялось нами в свете отечественной концепции о генезисе общения (Г.А. Андреева, A.A. Бодалев, A.A. Брудный, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, Б.Д.Парыгин, Е.Э. Смирнова и др.), что предполагает две особенности в подходе к ее решению: особенности понимания психологического феномена общения, а так же представление о связи речи с общением. Общение рассматривается нами как коммуникативная деятельность, и речь - как средство осуществления этой деятельности, возникающее на определенном этапе ее развития.
Общение со взрослым - неотъемлемая и ведущая составляющая процесса воспитания и обучения ребенка. Через общение с окружающими людьми ребенок имеет возможность совершенствовать свои познавательно деятельностные способности и коммуникативные умения.
Нарушения в сфере общения сказываются на развитии личности: искажено представление детей о себе, затруднено осознание ребенком себя как

мышление, а с другой, ненавязчиво расширять их представления об окружающем мире.
В сентябре 1903 года в Москве под руководством М.П. Постовской и
Н.П.Постовского была создана школа, в которой в 20 классах обучались 673 ученицы.
Половину учащихся составляли умственно отсталые дети. В этой школе начали внедряться новые методы школьной организации, существенно изменившие программы обучения и сам учебный процесс. В школе большое значение придавалось художественному воспитанию, то есть лепке, изготовлению поделок, художественному ручному труду. Все это рассматривалось как вспомогательное средство, подчиненное основной задаче — обучению грамоте и изучению родного языка.
Таким образом, просматриваются следующие тенденции в помощи аномальным детям, сложившиеся на протяжении XIX века.
1. Исследование проблемы врачами-психиатрами.
2. Предпринимаются первые попытки классификации умственной отсталости.
3. Происходит выделение детей с выраженными формами умственной отсталости в особую категорию нарушенного развития.
4. Налаживается организация педагогической помощи детям этой категории.
Выделились три основных подхода к решению рассматриваемой проблемы, сложившихся в конце XIX - начале XX века:
- медико-клинический - основывается на знании этиологии умственной отсталости; рассматриваются анатомо-физиологические и генетические нарушения, обуславливающие нарушения интеллекта;
— психологический — рассматривает картину психической деятельности лиц с нарушениями психики, состояние их эмоциональной сферы, личности в целом;