Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития

• Автор: Матросова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с.

Оглавление
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы развития лексикограмматического строя речи у детей дошкольного возраста.

1.1. Формирование лексикограмматического строя речи в онтогенезе.

1.1.1. Глагол в системе русского языка. Освоение категорий

глагола детьми дошкольного возраста.

1.2. Клиникопсихологопедагогическая характеристика детей с

1.3. Особенности развития речи у детей с задержкой психического

ГЛАВА 2. Экснернмснтал мюс исследование лексикограмматического строя речи дошкольников с задержкой психического развития.
2.1. Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента по изучению лексикограмматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития на примере глагольной лексики и словоизменения глаголов.
2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента по исследованию особенностей морфологосннтаксического оформления простых распространенных предложений дошкольниками лет с задержкой психического развития.

2.3. Особенности глагольной лексики и словоизменения глаголов

у детей с задержкой психического развития.
задержкой психического развития.
развития.
Выводы по первой главе.
2.4. Особенности морфологосшггаксического оформления 3 простых распространенных предложений детьми с задержкой психического развития.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. Логопедическая работа но формированию лексикограмматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития.
3.1. Принципы построения системы логопедического воздействия.
3.1.1. Значение предметнопрактической деятельности для
психического и речевого развития ребенка.
3.2. Методика логопедической работы по формированию лексикограмматического строя речи у детей с задержкой психического развития
на примере глаголов.
3.3. Методика логопедической работы но формированию умений строить простые распространенные предложения у дошкольников с задержкой психического развития.
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента.
Выводы но третьей главе.
Заключение
Литература


В дальнейшем в 1, года происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации. В этот период начинает быстро расти запас слов и к концу второго года жизни составляет слов. Развитие слова у ребенка происходит как в направлении предметной отнесенности слова, так и в направлении развития значения. В начале значение слова полисемантично, аморфно, расплывчато. Одно и то же слово может обозначать и предмет, и признак, и действие с предметом. Параллельно с уточнением значения слова происходит развитие его структуры. В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова по А. А.Леонтьеву7, С. Исследования показывают, что ребенок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова. Понятийный концептуальный компонент усваивается позднее, по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Изменение значения слова отражает развитие представлений ребенка об окружающем мире, тесно связано с его когнитивным развитием. По мнению IВыготского , развитие значения слова представляет собой развитие понятий. Процесс образования понятий начинается с раннего детства, с момента знакомства со словом. Однако только в подростковом возрасте формируются психические предпосылки, которые создают основу образования понятий. Таким образом, по мере развития психических процессов мышления, восприятия, представлений, памяти, расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется словарь в количественном и качественном аспектах. Слова в лексиконе не являются изолированными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему семантических полей А. Р.Лурия 5. Семантическое иоле это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. Ядро семантического поля составляют наиболее частотные слова. Развитие лексической системности и организации семантических полей находит свое отражение в изменении характера ассоциативных реакций. Н.В. Первый этап характеризуется несформированностыо семантического поля. На этом этапе ребенок опирается на чувственное восприятие окружающей ситуации, и в качестве словреакций преобладают названия окружающих ребенка предметов собака мяч. Лексическая системность не сформирована. Значение слова включается в значение словосочетаний. Большое место занимают синтагматические ассоциации собака лает. Это проявляется в преобладании тематических ассоциаций, которые опираются на определенные образы представления дом крыша, высоко дерево и т. На этом этапе имеет место образный мотивированный характер связей. Семантическое поле еще структурно не организованно, не оформлено. На третьем этапе формируются понятия, процессы классификации. В ассоциативном эксперименте на смену образным связям приходят связи между словами семантически близкими, которые отличаются лишь одним дифференциальным семантическим признаком, что проявляегся в преобладании парадигматических ассоциаций дерево береза, высоко близко. Происходит дифференциация структуры семантического поля, наиболее характерными отношениями которого являются группировки и противопоставление. Выделяются следующие типы вербальных ассоциаций, которые наиболее характерны для детей лет синтагматические ассоциации, парадигматические ассоциации, тематические ассоциации, словообразовательные ассоциации, ассоциации грамматических форм одного и того же слова, фонетические ассоциации, случайные ассоциации. Стратегия поиска ассоциативных реакций у детей с нормальным речевым и психическим развитием с возрастом изменяется, меняется и характер вербальных ассоциаций. У детей лет синтагматические реакции преобладают над парадигматическими, а в лет наоборот. У детей лог большую распространенность имеют тематические ассоциации, которые выражают связи слова с периферией семантического поля. К 7 годам ассоциации такого типа встречаются значительно реже, преобладают парадигматические ассоциации, т. Формирование лексики у ребенка также тесно связано с процессами словообразования, т.