Логопедическая работа по формированию читательских компетенций у учащихся с дислексией основной школы

• Автор: Киселева, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы нарушений чтения у учащихся основной общеобразовательной школы
1.1. Феноменология чтения
1.1.1. Чтение - способ коммуникации и познания
1.1.2.Чтение как знаковая деятельность
1.1.3. Психофизиологические основы чтения
1.2. Дислексия в контексте современных исследований чтения
1.2.1. Изучение нарушений чтения в зарубежных и отечественных исследованиях
1.2.2. Деятельностный подход к изучению дислексии в основной школе
1.2.3. Методическая и методологическая проблема помощи учащимся с дислексией основной школы
Глава 2. Изучение читательской деятельности, лингвистического, когнитивного и коммуникативного развития учащихся с дислексией 5-7 классов
2.1. Особенности читательской деятельности учащихся с дислексией 5-7 классов общеобразовательной школы
2.1.1. Технология выявления дислексии у учащихся основной школы

2.1.2. Сравнительный анализ читательской деятельности учащихся с дислексией и нормально читающих сверстников
2.2. Изучение лингвистического, когнитивного и коммуникативного развития учащихся с дислексией
2.2.1. Изучение особенностей лингвистического развития учащихся с дислексией 5-7 классов
2.2.2. Изучение коммуникативного развития учащихся с дислексией
классов
2.2.3. Изучение интеллектуального развития по тесту Векслера учащихся с
дислексией 5-7 классов
2.2.4. Изучение социального интеллекта учащихся с дислексией 5-7 классов
2.3. Результаты изучения лингвистического, когнитивного и коммуникативного развития учащихся с дислексией 5-7 классов
2.3.1. Результаты изучения лингвистического развития
2.3.2. Результаты изучения коммуникативного развития
2.3.3. Результаты изучения интеллектуального развития
2.3.4. Результаты изучения социального интеллекта
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению дислексии (моделирование на основе компетентностного подхода)
3.1. Взаимосвязь формирования читательской деятельности с лингвистическим, когнитивным и коммуникативным развитием
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению дислексии учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы
3.3. Организация логопедической работы по преодолению дислексии учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы
3.4. Анализ результатов логопедической работы по преодолению дислексии учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложение А. Тексты
Приложение Б. Методика изучения коммуникативного развития учащихся 5-7 классов
Приложение В. Иллюстрации
Приложение Г. Бланки к тестам

церебральных процессов, среди которых помимо нарушений устной речи у школьников, описаны особенности переработки зрительной информации, нарушения внимания, памяти и формирования пространственных представлений (Р.И. Лалаева [80, 81, 82], А.Н. Корнев [70, 71], О.Б. Иншакова [54, 55], Т.А. Алтухова [1], A.B. Огаркина [110] и др.). Клинико-педагогической подход расширил возможности изучения проблемы дислексии на основе данных смежных наук - психолингвистики, нейропсихологии, психофизиологии, патопсихологии (В.И. Насонова [106], И.А. Зимняя [52], А.Н. Корнев [71]:, Р.И. Лалаева [82], Т.В. Ахутина [7], Л.С. Цветкова [149, 150] и др.).
Надо отметить, что понимание термина «дислексия» в разных странах отличается от принятого у нас. В США наиболее распространено определение дислексии, изложенное в "The Education for All Handicapped Children Act (Public Law 94-142)" (1968) и уточненное ученым комитетом Orton Dyslexia Society (1994). Здесь дислексию относят к "специфическим трудностям обучения", которые появляются под влиянием нарушения базовых психических процессов; как языковое расстройство органического происхождения, характеризующееся трудностями декодирования отдельных слов; несформированностью фонологических процессов. В 2002 г. в США основным критерием диагностики дислексии стала нерезультативность обучения чтению (response to instruction) и обязательное тестирование интеллекта было отменено [168]. British Dislexia Association рассматривает дислексию как неврологическое состояние, имеющее органическое происхождение [172]. Симптомами этого состояния будут нарушения чтения, письма, счета и нотной грамоты, которым часто сопутствуют недостатки моторной функции и регуляторных навыков [172]. В исследованиях зарубежных авторов для обозначения частичного расстройства процесса овладения чтением используют термины "специфическое расстройство чтения", "специфическая задержка чтения", "дислексия", "дислексия развития", "эволюционная дислексия", "специфическая эволюционная дислексия", "специфическая дислексия развития" [167, 168, 172 и др.]. Зарубежные авторы относят к дислексии не только нарушения чтения, но и недостатки письма,