Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях

• Автор: Гущина, Татьяна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ГЛАВА I. Проблема, задачи, методы исследования. ГЛАВА 2. Особенности развития познавательной сферы глухих детей с задержкой психического развития. ГЛАВА 3. Содержание индивидуальных коррекционных занятий с глухими учащимися, имеющими задержку психического развития. В основе современного личностнодеятельностного подхода к образованию лежат исследования отечественных психологов 1 Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконина, представителей гуманистической психологии К. Роджерс, А. Маслоу и др Идеи1 гуманизации, поиск путей, развития ребенка как своеобразной индивидуальности всегда были предметом изысканий отечественной специальной педагогики, в частности сурдопедагогики Боскис, Т. А. Власова, А. И. Дьячков, Г. Л. Зайцева, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, К. Коровин, Б. Д. Корсунская, Е. П. Кузьмичева, Малофеев, Н. Н.М. Назарова, М. И. Никитина, Л. П. Носкова, Г. Н. Пенин, Е. Г. Речицкая, Л. Современная российская сурдопедагогика видит свою задачу в создании благоприятной педагогической среды для развития каждого ребенка с недостатками слуха.


Испытываемые детьми, этой категории различные трудности в обучении связаны с неподготовленностью их к началу систематического обучения и усугубляются ослабленным состоянием i центральной нервной системы учащихся. Все это в совокупности ведт к повышенной отвлекаемости, быстрой утомляемости, пониженной работоспособности. Первые попытки специальной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития, были предприняты в е годы в рамках экспериментальных групп при Институте дефектологии АПН СССР, где учащиеся, обучаясь в начальной общеобразовательной школе, получали дополнительную помощь. Как показывает практика, в большинстве случаев та индивидуальная работа, которая проводится с учеником в условиях обычной начальной школы, не ведт к преодолению отставания в развитии и дети фактически выпадают из учебного процесса. Учителя, вследствие незнания их психофизических особенностей видят неэффективность воздействия обычных педагогических методов и примов. Часто отвержение со стороны одноклассников, ведт к личностной компенсации в других областях. Обычно необходимость такойкомпенсации находит сво выражение в нарушениях дисциплины. В результате эти дети не только сами ничего не получают от школы, но и оказывают отрицательное влияние на одноклассников. Подобной негативной ситуации, при отсутствии у ребнка грубых нарушений развития, можно избежать, если вовремя оказать ребнку адекватную помощь. За рубежом первым значительным исследованием в этой области была ставшая теперь уже классической монография американских исследователей А.