Пути повышения сознательности усвоения грамматических категорий учащимися вспомогательных школ (на материале изучения имени существительного молдавского языка)

• Автор: Ротарь, Мария Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА УСВОЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ

В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКЕ РОДНОГО ЯЗЫКА. .

I. Значение и роль сознания грамматических категорий при усвоении знаний по родному языку . .

2. Цели, задачи и методы исследования .

ГЛАВА П. ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ПОНЯТИЯ ИМЯ СУЩЕСТВИ

ТЕЛЬНОЕ И ЕГО ЛЕКСИКОГРАММАТИЧЕСКИХ И ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ УЧАЩИМИСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ С МОЛДАВСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ .

I. Усвоение понятия Имя существительное

2. Дифференциация школьниками собственных и

нарицательных имен существительных

3. Различение лексикограмматической категории
одушевленные и неодушевленные имена существительные .
4. Грамматическая категория числа имени сущест
вительного и ее усвоение умственно отсталыми
учащимися.
5. Различение учащимися грамматической категории
6. Грамматическая категория падежа имени сущест
вительного и ее усвоение учащимися вспомогательных школ
Выводы
ГЛАВА Ш. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ УСВОЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ УЧАЩИМИСЯ
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
I. Обоснование системы экспериментального обучения .
2. Предпосылки сознательного усвоения понятия имя существительное умственно отсталыми
учащимися.
3. Усвоение умственно отсталыми детьми лексикограмматической категории собственные и нарицательные имена
4. Работа над грамматической категорией падек
имени существительного.НО
5. Анализ результатов обучающего эксперимента . . .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Школьники расширяют границы его употребления, нередко он носит смысловой, а не морфологический характер, ставится не к слову, а от слова. Носителями определенного значения слова являются его части. Мысленное вычленение окончания слова открывает возможность рассматривать не только его значение, но и формальную сторону, а это позволяет осмыслить их единство. Во вспомогательной школе прием вычленения окончания используется при решении различных задач грамматического характера - определение склонения имен существительных, их рода, числа, падежа. Это обусловлено практическими целями родного языка - научить детей грамотному использованию слов в устной и письменной речи. Выполняя задачу более обобщенного характера - разграничение слов различных грамматических категорий - ученики с умственной недостаточностью не всегда адекватно используют данный прием для установления грамматической категории. Между тем и семантический анализ слов проводится детъми-олигофренами без учета их грамматических признаков. В специальных исследованиях, посвященных этой проблеме, показано, что причинами, обуславливающими трудности в усвоении грамматических знаний, являются недостаточная способность умственно отсталых учащихся актуализировать нужные сведения из области языка. В тех случаях, когда определенные знания все же актуализируются, ученики не могут их соотнести с условиями и требованиями задач (В. Г.Петрова, ). Источник трудностей усвоения грамматического материала необходимо искать и в эмпирическом характере обобщений, являющихся следствием неправильно складывающихся у ребенка представлений о языке и отдельных его категориях. В дефектологической литературе отмечалось неоднократно, что основными особенностями детей-олигофренов следует считать инертность старых, упроченных связей и тугоподвижность психических процессов (Л. В.Занков, , В. И.Лубовский, , , ). Подобная мысль раскрывается и в совместном исследовании М. С.Певзнер и В. И.Лубовского (). Авторами показывается, что главным признаком олигофрении является инертность основных нервных процессов, а также недоразвитие способности ребенка к абстракции и обобщению. Определяя пути коррекционного воздействия на умственно отсталых учащихся, М. Ф.Гнездилов обращает внимание на то обстоятельство, что выполняя то или иное грамматическое задание они часто не осознают ее специфику, пренебрегают отдельными ее сторонами. Между тем, осознание грамматических явлений языка, учет их разных сторон необходимы для успешного усвоения орфографии. В условиях вспомогательной школы этот вопрос приобретает особо важное значение. Как отмечает 1'. Т.А. Власова, , с. Особенностям применения грамматических знаний в письменной речи умственно отсталых детей посвящены многочисленные работы (Л. С.Вавина, , К. Г.Ермилова, , М. С.Соловьева, , А. Д.Чекурда, и др. Выявлены возможности умственно отсталых детей строить предложения, использовать в письме ту или иную группу слов. Обнаружено влияние организованного практического опыта на развитие связной письменной речи и т. В языке существуют некоторые написания, которые не связаны с обозначением морфем, а передают с помощью средств, присущих письму, те или иные смысловые, логические оттенки речи. К такой орфографии лингвисты относят употребление заглавной буквы в именах собственных. Подобное правило не передает никакого грамматического значения, а служит для различения чисто смысловых оттенков речи. В психологических исследованиях по дефектологии можно встретить ссылки на то, что умственно отсталые дети несвоевременно овладевают иерархическими отношениями, существующими в языке между группами слов. Отмечаются случаи, когда "школьники используют то или другое слово лишь для обозначения какого-либо одного предмета, таким образом придавая ему функцию имени собственного, например, употребляют слово "сквер" только применительно к одному месту, находящемуся около их школы (В. П.Петрова, , с. Для того, чтобы написать то или иное слово о заглавной или строчной буквы, не менее важно понимание смысла этого слова.