Организация реабилитационного пространства для учащихся с умеренной умственной отсталостью в условиях школы VIII вида

• Автор: Мамаев, Виктор Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1 Глава. Современное состояние проблемы реабилитации
детей с умеренной умственной отсталостью в психологопедагогической литературе
1.1 Система помощи детям с выраженными нарушениями 12 интеллекта в Российской Федерации и за рубежом
1.2 Сущность и основные характеристики реабилитационного 23 пространства
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной 32 умственной отсталостью
1.4 Средства реабилитации детей с выраженными нарушениями 39 интеллекта
2 Глава. Организация и методы экспериментального исследования формирования и эффективности реабилитационного пространства
2.1 Этапы и организация исследования по формированию
эффективного реабилитационного пространства
2.2 Методы и методики экспериментального исследования
2.3 Семейные реабилитационные стратегии и уровень социального
развития детей на констатирующем этапе
3 Глава. Теоретическое обоснование модели реабилитационного пространства и её реализация в практической деятельности
3.1 Модель реабилитационного пространства
3.2 Опыт организации реабилитационного пространства для детей
с умеренной умственной отсталостью в рамках школы VIII
вида
3.3. Эффективность организации и функционирования
реабилитационного пространства для детей с умеренной
умственной отсталостью Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Тяжелое положение лиц с выраженными умственными нарушениями - одна из актуальных социальных проблем современной России. В ситуации серьезных социальных перемен, происходящих в российском обществе, задача оказания социальной помощи детям с выраженными интеллектуальными нарушениями становится особенно острой. Исследователи отмечают (Аксенова Л.И., 1997; Жигарева
Н.П., 2011; Зозуля Т.В., Свистунова Е.Г., 2005; Маллер А.Р., 2000 и др.), что эта социальная категория оказывается наиболее уязвимой в процессе' реализации прав, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, рядом Федеральных законов и подзаконных актов.
Противоречие между декларированием предоставления равных прав этой категории детей и их практическим внедрением в жизнь проводит к тому, что такие дети сложно адаптируются в образовательном и жизненном пространствах, что негативно сказывается на их социализации. Основным средством интеграции и социализации детей с умеренной умственной отсталостью выступает реабилитация.
На сегодняшний день изданы единичные учебно-методические пособия по организации и методам комплексной реабилитации. Т.В.Зозуля и
Е.Г.Свистунова (2005) указывают, что в своей работе специалисты используют преимущественно эмпирический опыт, так как научнометодологические аспекты комплексной реабилитации разработаны слабо и нуждаются в изучении и систематизации.
Вопросы реабилитации инвалидов достаточно широко освещены в специальной литературе. Так, в ряде работ (В.З.Кантор, 2004; Н.П.Жигарева 2011; И.В.Тимофеева, 2004, Е.И.Холостова и Н.Ф.Дементьева, 2003 и др.) раскрыты сущность и содержание реабилитации. Существуют разрозненные исследования какой-либо одной из сторон реабилитации детей-инвалидов, проведенные и описанные Кантором В.3.(2001), Керман М.С. (1975),

Кузьмицкой М.И. (1994), Модестовым A.A. (1986), Осадчих А.И. (1991, 1997), Раич Н.Р. (2008), Тимофеевой И.В. (2004) и другими.
Научные исследования в области умственной отсталости, в частности, умеренной степени, которая диагностируется у детей, направляемых в классы «Особый ребенок», имеет весьма широкий диапазон. Эти исследования касаются изучения умственной отсталости, как особого патологического состояния (Гамбург A.JL, 1960; Гуровец Г.В., 2008; Исаев Д.Н., 2003; Лебединский В.В., 1985; Мастюкова Е.М., 1980; Сухарева Г.Е., 1965 и др.), особенностей двигательной сферы (Бабенкова Р.Д., 1974; Вайзман Н.П., 1976; Пинский Б.И., 1977 и др.), особенностей психологии данной категории детей (Выготский Л.С., 2003; Лурье Н.Б. и Забрамная С.Д., 1971; Матасов Ю.Т., 1986; Певзнер М.С., 1959; Рубинштейн С.Я., 1979; Соловьев И.М. и Сумарокова В.А., 1974 и др.), возможностей их обучения, реабилитации и социализации (Бабушкина А.В., 1976; Бгажнокова И.М., 1994; Ватажина A.A., 1960; Граборов А.Н., 1941; Грачева Е.К., 1932; Дементьева Н.Ф., 1984; Дульнев Г.М. и Кузьмицкая М.И., 1966; Кащенко В.П., 1999; Керман М.С., 1975; Логинова Е.Т., 2006; Маллер А.Р., 1994; Модестов A.A., 1986; Полонская P.M., 1961; Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Асикритов В.Н., 1996; Юдилевич Я.Г., 1974 и многие другие).
Несмотря на приоритетность и актуальность социальной поддержки детей с выраженными нарушениями интеллекта, сложившаяся в России ситуация в сфере их реабилитации и социализации остаётся недостаточно разработанной. Увеличение числа детей с умеренной умственной отсталостью, недостаточность финансирования программ поддержки, форм и методов обучения, воспитания, адекватных потребностям и способностям детей данной категории, дают основание сделать вывод о несовершенстве их реабилитации (И.М.Бгажнокова, 1995; Г.В.Гуровец, 2008; Т.В.Демьяненок, 1998; Д.Н.Исаев, 1982; Е.Т. Логинова, 2006: А.Р.Маллер, 2000;
Л.М.Шипицына, 2002 и др.).

Важное значение имеет не только констатация умственной отсталости, но и её дифференциация, ранжирование по глубине интеллектуального нарушения. Установлено, что по мере углубления степени умственной отсталости увеличивается объем необходимой помощи и возрастает потребность в расширении количества и разнообразии психокоррекционного воздействия обучающих программ (Паршутин А.В.с соавт., 2003).
По степени выраженности интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости делят на четыре группы: легкая, умеренная, выраженная и тяжелая умственная отсталость.
Наиболее изученной в науке оказалась категория детей с лёгкой степенью снижения интеллекта, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях школах VIII вида. Существуют отдельные разрозненные данные об особенностях психического развития детей с умеренной умственной отсталостью.
У данной категории детей статические и локомоторные функции развиваются со значительной задержкой и недостаточно дифференцируются. У них нарушена координация, точность и темп движений. Движения замедленны, неуклюжи, что является помехой формированию сложного механизма бега и прыжков. Дети с умеренной умственной отсталостью с трудом воспроизводят даже заданные движения или позы. У них возникают большие сложности при выполнении действий, требующих переключений движений или быстрой смены поз. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразием движений, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с нецеленаправленностью, беспорядочностью, нескоординированностыо движений.
Грубые нарушения моторного недоразвития оказывают негативное влияние на формирование навыков самообслуживания, требующих тонких движений пальцев: при шнуровании ботинок, застегивании пуговиц,
завязывании ленточек. Большинство отстающих в развитии нуждаются в постоянной помощи во многих домашних делах, а некоторые из них и в надзоре.