Активизация речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

• Автор: Сафонова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Научнотеоретические основы проблемы активности речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи анализ литературных данных

1.1. Психологолингвистическая природа речевого общения

1.2. Проблема активности в научной литературе

1.3. Особенности речевого общения детей с общим недоразвитием речи.

Глава 2. Речевое общение детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста экспериментальное изучение

2.1. Организация и методы проведения психологопедагогического исследования.

2.2. Речевое общение и личностная активность ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.3. Взаимосвязь активности речевого общения с индивидуальнотипологическими особенностями детей дошкольного возраста с ОНР
Глава 3. Пути активизации речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи экспериментальное обучение
3.1. Основные принципы, направления и технологии экспериментального обучения1 1
3.2. Поэтапный ход коррекционнопедагогического воздействия.
3.3. Результаты экспериментального обучения.
Заключение
Библиография


Исходя из принятого определения, общение подразумевает активность участников коммуникативного акта, что позволяет его рассматривать с точки зрения психологической теории деятельности (Б. Г. Ананьев, JT. C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). В недрах этой сложноорганизованной структуры особое место принадлежит коммуникативной потребности, представляющей собой источник и одновременно предпосылку деятельности (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, A. A. Леонтьев, А. Р. Лурия). Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценки других людей и себя. Зарождаясь на ранних этапах онтогенеза, потребность в общении, как справедливо отмечают многие авторы, начинает определять все последующее психическое развитие ребенка, непосредственно включаясь в содержание других, специфически человеческих форм поведения и соответствующих им потребностей. Потребность в общении формируется одновременно с самой коммуникативной деятельностью. Каждое предшествующее содержание коммуникативной потребности с появлением новой не исчезает, а остается быть необходимым ребенку, хотя и недостаточным на новом уровне жиз недеяте л ьности. Мотив общения возможно определить, обозначив его предмет. Опираясь на принятое нами определение, предметом общения является партнер по общению, ради которого ребенок инициативно обращается к нему или поддерживает предпринятую партнером деятельность. В мотивах общения опредмечиваются потребности ребенка, при этом потребность в новых впечатлениях порождает познавательные мотивы общения, потребность в активном функционировании - деловые мотивы, а потребность в признании и поддержке - личностные мотивы общения. В дошкольном возрасте в становлении мотивов общения наблюдаются 3 периода: сначала ведущее место занимают деловые мотивы общения, затем познавательные, и лишь после - личностные. Смена ведущего мотива определяется изменением ведущей деятельности ребенка и положением общения в системе общей жизнедеятельности детей. Целью общения является налаживание отношений и достижение общего результата. Такая цель универсальна при понимании общения как самостоятельной деятельности. Способы (действия) общения - это единицы деятельности общения, целостные акты, адресованные другому человеку. Две основные категории действий общения - инициативные акты и ответные действия. Для их осуществления необходимо владение специальными умениями, которые в психолого-педагогической литературе определяются как коммуникативные. Средства общения - это операции, с помощью которых осуществляется действие общения. М.И. Лисиной [1]. Средства коммуникации, которые используют люди для установления контакта друг с другом, общественные по своему происхождению и индивидуальные по употреблению. Такова речь - индивидуальное проявление важнейшего средства связи, созданного обществом, - языка. Таковы мимика и пантомимика, когда они выполняют коммуникативную роль. Таковы и способы поведения каждого человека по отношению к другим людям (Б. Г. Ананьев). В общении с окружающими дети используют средства общения всех категорий, которыми уже овладели, в зависимости от решаемой в данный момент задачи и своих индивидуальных особенностей. Безусловно, речевое общение, входящее в структуру общения, превалирует над всеми видами знакового общения, и речевые средства являются ведущими в старшем дошкольном возрасте. Результат (продукты) общения - “образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. К ним относится, прежде всего, тот “общий результат”, о котором мы упоминали в определении общения, но также и взаимоотношения” [1, с. Изменение взаимоотношений приводит к возникновению новых потребностей, возникает новая цель общения, субъекты мотивируются к следующему витку взаимодействия. Понимание общения как деятельности необходимо для осознания внутренних механизмов процесса, его индивидуальной сущности. Внешним же проявлением общения являются коммуникативные акты, для возникновения и реализации которых необходимо наличие ряда обязательных факторов или условий. Прежде всего, присутствие как минимум двух партнеров по общению (коммуникантов), говорящего (коммуникатора) и слушающего (перципиента).