Система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом

• Автор: Приходько, Оксана Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 350 с. : ил.

Глава 1. Современное состояние проблемы медико-психологопедагогической реабилитации детей с двигательной патологией

ЕЕ Современные тенденции в специальном образовании

Е2. Клиническая характеристика детей с церебральным

параличом

ЕЗ. Формы детского церебрального паралича

1.4. Особенности психического развития детей с церебральным параличом

1.5. Специфика речевого развития детей с церебральным параличом

1.6. Проблема коррекционной помощи детям с двигательной церебральной патологией

Глава 2. Методологические основы организации системы ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом
Глава 3. Изучение особенностей основных линий развития детей раннего возраста с церебральным параличом
3.1. Задачи, организация и методика экспериментального изучения детей раннего возраста с церебральным параличом
3.2. Результаты комплексного изучения двигательного, социального, познавательного и речевого развития детей экспериментальной группы

Глава 4. Система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей работы с детьми от 1 года до 3 лет с церебральным параличом
Заключение
Библиографический список
Приложения
A. Пример карты-схемы комплексного психологопедагогического обследования ребенка раннего возраста с

Б. Программа спецкурса «Ранняя комплексная
дифференцированная коррекционно-развивающая помощь детям с двигательной патологией»
B. Программа курсов «Дизартрия» и «Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения
опорно-двигательного аппарата»
Г. Статистические данные о результатах констатирующего эксперимента
Актуальность исследования. Перемены, происходящие в Российском обществе, в образовательной политике государства, гуманизация обучения и воспитания, направленные на гармоничное развитие личности, ее социализацию и индивидуализацию, определяют изменения в специальном образовании, одной из целей которого является создание условий для раннего выявления, коррекции и компенсации вторичных отклонений в развитии детей младенческого и раннего возраста.
Положения Л.С.Выготского о сложном динамическом взаимодействии факторов органического, социального, субъектного порядков в развитии ребенка при разных вариантах нарушений развития, значимость раннего возрастного периода для формирования полноценной, социализированной личности, определяют приоритетность выбора раннего этапа дизонтогенеза с целью его изучения, теоретического и практического обоснования путей оказания эффективной коррекционно-педагогической помощи ребенку раннего возраста в компенсации нарушений развития и социальной адаптации. Исследователями доказана уникальность младенческого и раннего возраста для эффективной коррекции и предупреждения вторичных отклонений развития (М.Г.Блюмина,
А.А.Катаева, Э.И.Леонгард, Е.М.Мастюкова, Е.Ф.Рау и др.).
Имеющийся отечественный опыт теоретического и практического обоснования необходимости ранней коррекционно-развивающей помощи основан на данных многолетней научно-исследовательской и практической деятельности сотрудников УРАО «Институт коррекционной педагогики», которые разрабатывают концепцию раннего выявления и коррекции различных отклонений в развитии у детей первых лет жизни (Е.Р.Баенская, О.Е.Громова, Н.Н.Малофеев, Т.В.Николаева,

церебральным параличом. Эта особенность связана с «мозаичным» характером поражения головного мозга на ранних этапах его развития при ДЦП, когда преимущественно страдают наиболее «молодые» и высокоорганизованные функции, которые формируются на более поздних этапах онтогенеза (Е. О. Кириченко [112]). М. О. Гуревич и
Н. И. Озерецкий [59] отмечали утрату одних интеллектуальных функций, задержку развития других и сохранность третьих.
Э. С. Калижнюк [86, 102] и Е. М. Мастюкова [178] указывают на выраженность астенических проявлений у детей с церебральным параличом (повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов), что также связано с органическим поражением центральной нервной системы. Большинство авторов отмечают замедленность в переключении с одной умственной операции на другую, слабость концентрации внимания, трудности запоминания (Р. Я. Абрамович-Лехтман [3]; Е. И. Кириченко [112]; P. Asher, F. Е. Schonel [303];
F. Е. Schonel [342]). М. Б. Эйдинова и Е. Н. Правдина-Винарская [298] указывают на то, что дети с церебральным параличом по темпам работы значительно отстают от здоровых детей.
Многие исследователи обращают внимание на сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире [64, 180, 235, 239]. Это обусловлено следующими причинами: вынужденной изоляцией,
ограничением контактов ребенка с другими людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения; затруднением познания окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанным с проявлением двигательных и сенсорных расстройств.
Патогенез нарушений познавательных процессов при ДЦП чрезвычайно сложен. Некоторые исследователи связывают нарушения познавательной деятельности детей с недоразвитием моторики