Формирование коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством обучения речевому этикету

• Автор: Кузьменкова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

1.1. Психологопедагогические предпосылки формирования коммуникативной способности у дошкольников

1.2. Лингвистический и социолингвистический аспекты проблемы

обучения речевому этикету.

1.3. Специфика коммуникативной способности дошкольников с

общим недоразвитием речи

II. Особенности оперирования этикетной лексикой как показатель сформированности коммуникативной способности старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента

2.2. Особенности коммуникативных и речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.3. Владение речевым этикетом детьми старшего дошкольного возраста

2.4. Специфика эмоциональной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

III. Коррекционная работа по формированию коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством обучения речевому этикету
3.1. Задачи и организация методики коррекционнопедагогического воздействия на коммуникативную способность старших дошкольников с общим недоразвитием речи
3.2. Теоретическое обоснование содержания обучения речевому этикету как средству формирования коммуникативной способности дошкольников с общим недоразвитием речи.
3.3. Основные направления формирования коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3.4. Эффективность коррекционнопедагогического воздействия на коммуникативную способность старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Заключение
Литература


Последовательность их рассмотрения и определяет композицию настоящей главы. Лингвистическая природа речевого этикета является основополагающей для выделения критериев оценки этикетных высказываний, которые, в свою очередь, будут использованы при построении методик экспериментального изучения. ОНР, которые необходимо учитывать при планировании и организации процесса обучения и воспитания детей с речевым недоразвитием. Проблема развития способностей ребенка одна из важнейших в психологии и педагогике. По вопросу о природе и происхождении способностей известны две крайние точки зрения. Одна из них ведет традицию от Р. Декарта и Г. В.Лейбница характеризует способности как врожденные образования. Другая следуя традиции Дж. Локка исходит из тезиса о полной зависимости человека от внешних условий его жизни 1 4. С.И. Ожегова Способность 1 Природная одаренность, талантливость 2 Умение, а также возможность производить какиенибудь действия . Большой вклад в разработку теории способностей внс Б. М.Теплов. Им показано, что способности проявляются в динамике приобретения и формирования знаний, умений и навыков в условиях конкретной деятельности. Под способностями Б. М.Тепловым понимаются индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного человека от другого. Эти способности имеют психологическую природу и варьируют от одного индивидуума к другому. Способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения конкретной деятельности. Понятие способность не сводимо к психологическим образованиям знаниям, умениям, навыкам, которые выработаны у конкретного человека. Б.М. БимБад дат следующее определение понятию способность. Способность обнаруживается только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этой способности. Так, коммуникативная способность обнаруживается, когда выясняется, насколько легко человек вступает в контакт, поддерживает беседу, умеет внимательно слушать говорящего, т. Итак, в основном, психологи определяют коммуникативные способности как индивидуальнопсихологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Не отрицая необходимости опоры на природную основу способностей, мы придерживаемся подхода, признающего решающую роль деятельности и обучения в формировании способностей. С.И. Ожеговым, коммуникативную способность мы рассматриваем как умение или возможность организовать общение как деятельность. В нашем понимании общения мы исходим из концепции деятельности, разработанной А. А.Леонтьевым и получившей развитие в трудах П. Я.Гальперина, В. В.Давыдова, А. В.Запорожца, М. И.Лисиной, Д. Б.Эльконина. Общение рассматривается как коммуникативная деятельность. Как всякая деятельность, коммуникативная имеет свои структурные компоненты, тесно взаимосвязанные между собой на каждом этапе ее развития. Как особый вид деятельности, общение имеет свои элементы побудительномотивационная часть потребности стремление к познанию и оценке людей мотивы, цель предмет в соответствии с мотивом деятельности продукт или результат деятельности и средства ее осуществления Т. В. Драгу нова, Я. А.Н. Леонтьев, М. И.Лисина. Согласно теории А. Специалистами в области психологии выделяются самые разнообразные средства общения, но наиболее значимыми, на наш взгляд, являются три основные категории средств общения, выделяемые М. И.Лисиной экспрессивномимические, предметнодейственные, речевые высказывания. В исследованиях В. В.Ветровой, С. В.Корницкой и др. Основным назначением предметнодейственных средств является выражение готовности к совместной деятельности со взрослым. Речевые средства общения являются полифункциональными, так как направлены не только на передачу сведений об окружающем мире и согласование замыслов в совместной деятельности, но и на передачу своего эмоционального состояния, оценку взаимопонимания с партнером по общению. В качестве ведущего средства, позволяющего формировать умение организовывать общение как деятельность т. Н.И. Формановская 1.