Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с общим недоразвитием речи

• Автор: Пескишева, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введете
Глава 1. Теоретическое обоснование использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР
1.1. Малые фольклорные формы как продуктивные когнитивносемантические категории языка
1.2. Влияние малых фольклорных форм на развитие речи детей дошкольного возраста
1.3. Характеристика когнитивно-речевого развития дошкольников с ОПР
1.4. Использование малых фольклорных форм в педагогической и коррекционной работе
Глава 2. Понимание и употребление малых фольклорных форм детьми дошкольного возраста с ОНР
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования
2.2. Задания констатирующего эксперимента
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 3. Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с
детьми 4-7 лет с ОНР
3.1. Методические и организационные основы использования малых
фольклорных форм в процессе логопедической работы
3.2. Содержание и методика логопедической работы с использованием
малых фольклорных форм
3.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы
Заключение
Библиография
Введение
Речь как высшая психическая функция является не только условием развития логической памяти, мышления, но и средством общения, управления поведением других людей и регуляции собственного поведения. Поэтому любое недоразвитие речи влечет за собой большие или меньшие изменения, как в познавательной, так и в потребностно-мотивационной сфере личности.
Преодоление общего недоразвития речи (ОНР) у детей дошкольного возраста является одной из актуальных и сложных проблем современной логопедии. Сложность эта обусловлена, прежде всего тем, что речевой дефект, каков бы он ни был по степени выраженности, никогда не существует сам по себе (J1.C. Выготский). Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, что подтверждается многочисленными исследованиями психолого-педагогического (Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевский, С.А. Миронова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская), психолингвистического (В.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева и др.) и медико-педагогического (О.Н. Исаев, В.В. Ковалев и др.) плана. Исследователи отмечают у дошкольников с ОНР неспособность к построению развернутого высказывания (В.К. Воробьева, Л.Р. Давидович и др.), несформированность чувства языка (P.E. Левина), инертность в выборе языковых средств, обусловленную недостатками когнитивно-речевой деятельности (Л.И. Белякова, Г.В. Гуровец, В.И. Лу-бовский, О.В. Усанова и др.).
Поиск новых форм логопедической работы с детьми, имеющими ОНР, непосредственно связан с изменением требований к содержанию и характеру коррекционно-педагогического процесса. В современном обществе разработка содержания и способов коррекционно-логопедической работы должна осуществляться во взаимосвязи с гуманистической антропогенной культурой, творческими способами усвоения культурного наследия, диалогическим стилем коррекционно-педагогического воздействия в форме сотрудничества.
Материал таких наук, как языковедение, фольклористика, психолингвистика, в настоящее время активно перерабатывается в материал практического логопедического воздействия, которое направлено на разви тие и перевод речи детей из одного
качественного состояния в другое. Современная наука определяет малые фольклорные формы как продуктивные когнитивно-семантические категории, без освоения которых невозможно формирование язьгковой компетенции человека. В связи с этим, обоснованно использование в содержании коррекционно-логопедической работы фольклорных текстов, характеризующихся антропоцентризмом, ярко выраженной продуктивностью, диалогической и когнитивной направленностью.
Содержание и специфика малых фольклорных форм рассматриваются в работах В.П. Аникина, Б.Н. Путилова, Г.С. Виноградова, В.И. Даля, Л.И. Емельянова,
Н.И. Кравцова, С.Г. Лазутина, В.А. Проппа и др. Произведения малых фольклорных жанров изучаются с разных позиций и определяются как устойчивые словесные комплексы (Л.И. Ройзензон), паремиологические единицы языка, знаки определенных ситуаций, отношений между людьми (Л.А. Морозова, Г.Л. Пермяков, Ю.В. Рождественский), когнитивно-семантические суперкатегории (Р. Лангакер, Л. Талми), концепты базового уровня категоризации в языке (Дж. Лакофф, Э. Рош). Закономерности развития ребенка как целостной личности в зависимости от усвоения им культурно-исторического опыта в процессе собственной деятельности и общения с окружающими отражены в работах Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и др.
Актуальность исследования обусловлена важностью развития познавательной и коммуникативной функций речевой деятельности дошкольников с ОНР средствами малых фольклорных форм, использование которых базируется на моделировании когнитивных и коммуникативных процессов, лежащих в основе языковой способности ребенка.
Анализ специальной литературы показал, что до настоящего времени существует недостаточно исследований, раскрывающих зависимость успешного преодоления ОНР от использования в качестве материала коррекционно-логопедической работы произведений малых фольклорных жанров. Не определены условия и система специальных занятий, аспекты взаимодействия в деятельности специалистов, ориентированные на преодоление ОНР средствами малых фольклорных форм. Это подчеркивает актуальность исследования и свидетельствует о необходимости поис-

пить у ребенка подлинное реальное понимание соотношения вещей и явлений, невероятное лишь оттеняет реальные связи. Небылицы, нелепицы, нескладухи — шуточные рассказы о том, чего не может быть: «Гром по лесу прокатился, комар с дерева свалился» [181].
Они развивают анализ и синтез, адекватное восприятие и чувегво юмора, вызывают положительные эмоции, способствуют развитию ассоциативного, логического и эмоционально - чувственного мышления, воображения. Способствуют формированию фонематического слуха, осознанию структуры слова и предложения, обращают внимание на морфологические, грамматические и семантические * изменения.
В процессе освоения нелепиц, небылиц и перевертышей дети познают рационально-логические составляющие действительносш, учатся семантическому, лексическому, фонетическому, логическому анализу в моно- и полилоговых сообщениях. В нелепом тексте важно вычленить алогизм, привести содержание в соответствие с реальностью, обосновать свою реакцию на ситуативную коллизию небылицы, реализовав эти мыслительные операции в речи [181].
К концу 3-го, на 4-м году жизни, когда ребенок овладевает речью, усваивая грамматический строй языка, все больше стирается грань между детской речью и стихами, «из детского лепета происходят стихи», наступает период, когда «стихи — норма человеческой речи» (К. Чуковский). В эту пору детства, «когда фантазия наиболее развитая» (Л.С. Выготский), активно бытует собственно детский фольклор, творимый, исполняемый, передаваемый самими детьми [39, 170]. Он оказывается формой коллективного творчества, закрепленного и реализованного в системе устойчивых текстов, которые передаются из поколения к поколеншо детей и имеют значение в регулировании их игровой и коммуникативной деятельности. Рассматриваемые нами тексты представляют собой игровую цепь, вопросо-ответы которой - фразеологические единства, односложные конструкции, определяющиеся как типические места, традиционные формулы, что способствует их запоминанию.
Заклички - элементы древнейших коллективных ритуальных обрядов (от слова «закликать» - звать, просить, приглашать, обращаться. Это обращения к солнцу, ра-