Обучение работе над сочинением умственно отсталых старшеклассников

• Автор: Круглова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 151 с.

Введение.
Глава I. Психологопедагогические основы обучения сочинениям учащихся с недоразвитием интеллекта.

Т. 1 .Проблема самостоятельной работы учащихся в психологопедагогической литературе

1.2.Современные подходы к развитию связной речи на уроках русского языка

1.3. Теоретические проблемы обучения работе над сочинением учащихся с интеллектуальньш недоразвитием

Глава II. Особенности написания сочинений школьниками с недоразвитием интеллекта.

П. 1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

II.2. Работа над сочинением в практике обучения школьников с недоразвитием интеллекта

П.З. Готовность старшеклассников с недоразвитием интеллекта к написанию сочинений

ГЛАВА III. Обучение работе над сочинением умственно отсталых старшеклассников

1П.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента Щ.2. Динамика овладения умениями написания сочинений старшеклассниками с недоразвитием интеллекта П1.3. Пути совершенствования обучения старшеклассников с недоразвитием интеллекта написанию сочинения
Заключение
Литература


Соответственно творческая деятельность представляет собой более высокий по сравнению с воспроизводящей уровень познавательной деятельности, свидетельствующий как о готовности личности к самостоятельной деятельности, так и о высоких ее исполнительских качествах , , 4, 9. Однако, как отмечается исследователями, эта деятельность невозможна без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученных знаний, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, к самостоятельному поиску, без воображения и эмоций. Таким образом, структура познавательной деятельности ученика складывается из двух основных взаимосвязанных процессов воспроизводящего и творческого. Эти два процесса могут выступать а в виде двух самостоятельных звеньев, где познавательная деятельность на уровне воспроизведения выступает как подготовительный этап к творческой б как единое целое, внутри которого элементы воспроизведения и творчества переплетаются, взаимно дополняя друг друга в познавательной деятельности ученика. Причем на начальных этапах познания преобладают элементы воспроизведения в деятельности, но с развитием личности ученика наблюдаются качественные изменения в структуре познавательной деятельности учеников. Важное значение для теории и практики обучения имеет определение критериев сформированности деятельности, так как их отсутствие дезорганизует педагога, порождает субъективизм, осложняет объективную оценку своей работы и учащихся, не позволяет судить об ее уровне. Этот анализ подводит к выводу о том, что на эффективность познавательной деятельности субъекта оказывает влияние взаимодействий совокупности многочисленных факторов. Представляется, что логичнее судить о характере познавательной деятельности учащихся, исходя из следующих характеристик 9 продуктивной по результату деятельности и процессуальной по способу ее протекания. При этом новизна продукта не может быть главным признаком, позволяющим отнести эту деятельность к репродуктивному или творческому типу, Поскольку новизна продукта деятельности школьника будет зависеть и от процессуальной стороны его деятельности. При этом констатируется, что одним из важнейших показателей сформированности деятельности является наличный уровень самостоятельности школьников. Причем самостоятельность, реализуясь в познавательной деятельности, выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер. Предлагаются
также варианты определения самостоятельности как способности субъекта действовать без помощи со стороны как индивидуально присущего способа мышления и деятельности как одной из черт характера личности, находящей свое выражение в способе мышления, различных видах деятельности и поступках человека 8, ,9. Представляется, что самостоятельность следует рассматривать в двух разных, но взаимосвязанных аспектах как характеристику деятельности учащихся в конкретной учебной ситуации и как черту личности. Самостоятельность как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую им способность достигать цель деятельности без посторонней помощи. Так как самостоятельность всегда требует активности, то она тем самым неизбежно выражает отношение учащегося к познанию его цели, предмету, процессу, средствам и условиям учебной деятельности в их единстве. При этом надо подчеркнуть, что самостоятельность следует связывать не просто со способностью действовать без посторонней помощи, а именно со способностью достигать поставленные цели без поддержки со стороны. Однако в учебной деятельности абсолютная самостоятельность невозможна, поэтому ее следует оценивать с учетом того, в какой мере необходимо участие педагога. Внешними признаками самостоятельности учащегося является планирование им своей учебной деятельности, выполнение задания без непосредственного участия педагога, систематический контроль за ходом и результатом выполнения работы, ее последующее корректирование и совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности образует мотивационно потребностиая сфера, умственные, физические и волевые усилия ученика, направленные на достижение цели без посторонней помощи.