Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи

• Автор: Малиованова, Елена Львовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-теоретические проблемы формирования грамматической стороны речи и пространственных представлений у детей
1.1. Современные психолингвистические и нейропсихологические представления о грамматическом строе языка
1.2. Предпосылки и тенденции усвоения грамматического строя языка в онтогенезе, специфика его усвоения детьми с общим недоразвитием речи
1.3. Физиологический механизм и условия формирования пространственных представлений у детей в онтогенезе, специфические особенности психических процессов у детей с общим недоразвитием речи
Глава 2. Состояние грамматической стороны речи и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи и этапы экспериментального исследования, содержание методики констатирующего эксперимента
2.2. Особенности формирования грамматических конструкций и пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи III уровня

2.3. Статистический анализ результатов исследования

Глава 3. Основные направления коррекционной работы по формированию грамматических конструкций и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1. Научно-теоретическое обоснование, задачи и принципы экспериментального обучения
3.2. Основные направления, содержание экспериментального обучения (формирование грамматических конструкций и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи)
3.3. Оценка эффективности логопедической работы по формированию грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ
результатов контрольного эксперимента)
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из проявлений общего недоразвития речи (ОНР) у детей является стойкое нарушение усвоения грамматического строя языка, нормативное овладение которым является важнейшим условием полноценного речевого и общего развития ребенка. Проблема преодоления грамматических нарушений у детей с ОНР является ключевой в логопедии, поскольку процессы понимания и порождения речевого высказывания не возможны без учета закономерностей грамматики (Л.С.Выготский [32, 34], А.Р.Лурия [111-113], В.В.Виноградов [21],
Н.И.Жинкин [62, 64, 65], Т.В.Ахутина [6, 7], Т.Б.Филичева [159-162], Г.В.Чиркина [161, 162], Т.В.Туманова [153, 160], Р.И.Лалаева [95-97] и др.). В связи с этим одним из наиболее значимых вопросов коррекции ОНР становится устранение нарушения формирования грамматических конструкций у детей еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить вторичные отклонения в развитии и снизит риск возникновения дезадаптации на начальных этапах обучения в школе.
Грамматический строй языка, как указывает В.В.Виноградов [21], представляет крайне сложное и многоуровневое образование, включающее наряду с фонетикой и фонологией морфологию и синтаксис; при этом границы между морфологией и синтаксисом очень неустойчивы и неопределенны. Часть грамматических явлений, относящихся к морфологии, находит себе место в синтаксисе, синтаксис не возможно анализировать без учения о слове (его формах и способах образования) как о составной части предложения.
В структуру многих типов предложений входят пространственные отношения, вследствие чего, по мнению ученых (М.В .Всеволодова, Е.Ю.Владимирский [30]; Л.Н.Федосеева [157] и др.), они заслуживают внимания как по частотности употребления, так и по функциональной значимости (охватывают все сферы реальной действительности). В категориях
говорят о наличии привязанности грамматических форм к ситуации, к лексической семантике, к степени известности слова. Отмечается непостоянный характер ошибок в согласовании и управлении - в разных ситуациях одна и та же грамматическая форма или категория может использоваться детьми как правильно, так и неправильно. Р.И.Лалаева показывает, что у детей с ОНР в ходе словоизменения проявляется недостаточность процессов генерализации, им присуща «языковая асимметрия» и отклонения в строении и работе языковых знаков [97]. Трудности противопоставления слов внутри морфологической парадигмы и частый неадекватный выбор словообразовательной модели, специфические особенности формирования словообразовательных операций у детей с речевым недоразвитием описывают В.А.Ковшиков [83], Т.В.Туманова [153] и Др.
Г.В.Гуровец [50, 51], Е.Ф.Соботович [144] наряду с недоразвитием морфологической системы языка выделяют нарушения синтаксической структуры предложения, которые выражаются в пропуске членов предложения и неправильном порядке слов. Освещая проявления синтаксических нарушений у детей с ОНР III уровня, Т.Б.Филичева говорит о преобладании в экспрессивной речи простых распространенных предложений, о практическом отсутствии сложных конструкций. Наличие существенных затруднений у детей дошкольного возраста с рассматриваемой речевой патологией в процессе построения сложносочиненных и сложноподчиненных предложений подтверждает в своих работах Т.А.Ткаченко [152].
Дети дошкольного возраста с ОНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками монологической речи (В.П.Глухов [42]; Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева [66]; Т.Д.Барменкова [10]). Грамматические нарушения затрудняют процесс ее развития, что наиболее полно проявляется в описании, пересказе, рассказе по серии картин и т.д.
Рассказы детей, как показывает Т.А.Ткаченко [152], недостаточно полны,