Педагогическая технология формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте

• Автор: Костюк, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 194 с.

1.1. Понятийный аппарат исследования
1.2. Теоретический анализ проблемы развития экспрессивной речи детей преддошкольного возраста.
1.3. Развитие экспрессивной речи детей и базовых факторов ее формирования в онтогенезе.
1.4. Психологопедагогичсская характеристика детей с врожденной гидроцефалией.
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное изучение базовых факторов формирования экспрессивной речи и ее нарушений у детей с врожденной гидроцефалией в предцошколыюм возрасте
2.1. Теоретическое обоснование и организация констатирующего эксперимента .
2.2. Содержание констатирующего эксперимента
2.3. Психолого1 юдагогическое обследование детей преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией и их сверстников без гидроцефалии с нормальным развитием речи и с задержкой речевого развития,
сравнительный анализ его результатов
2.3.1. Обследование экспрессивной речи детей с врожденной гидроцефалией и их сверстников без гидроцефалии с нормальным развитием речи и
с задержкой речевого развития, сравнительный анализ его результатов,
анализ его результатов
Выводы по второй главе.
Глава 3. Логопедическая работа по формированию экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте
3.1. Характеристика экспериментальной базы исследования
3.2. Теоретическое обоснование педагогической технологии формирования экспрессивной речи у детей преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией.
3.3. Структура и содержание педагогической технологии формирования экспрессивной речи у детей преддошкольного возраста с врожденной
гидроцефалией
3.4 Контрольный эксперимент и анализ его результатов
Выводы по третьей главе
Заключение.
Список литерату


Основанием для выделения этих периодов служат изменения социального взаимодействия ребенка в ведущей деятельности возраста. Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин , , 6, 4, 5, 6, 8 периодизацию детского развития рассматривают с позиции роли деятельности в этом процессе. Ими охарактеризованы ведущие виды деятельности у человека, на основе которых выделены периоды развития ребенка. Всеми авторами периодизация развития ребенка рассматривается как поэтапный переход от одного качественного состояния к другому, более высокому, связанный с изменением форм жизнедеятельности, видов ведущей деятельности ребенка на каждом из этапов развития. Описывая период развития ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет, авторы обозначают его как ранний возраст Аскарина Н. М., Новоселова С. Д., Обухова Л. Ф., Стрсбелева Е. А. и др. Павлова Л. Павлова Л. О. и др. Запорожец А. В., Лурия А. Р. и др. Понятие преддошкольный возраст подчеркивает социальную сторону в периодизации детского развития. В связи с педагогической направленностью настоящего исследования для обозначения периода развития ребенка на второмтретьем годах жизни употребляется понятие предцошкольный возраст. Рассмотрение понятия экспрессивная речь невозможно без обращения к понятию речь. В Толковом словаре русского языка речь определяется как способность говорить, говорение разновидность или стиль языка звучащий язык разговор, беседа 5, с. Речь как одно из средств и способов познания окружающего мира, общения рассматривают Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Н. И. Жинкин считал, что речь необходимо рассматривать как особый, специфичный и сложный вид человеческой деятельности, процесс общения, осуществляемый средствами языка . С. Л. Рубинштейн 5 выделял следующие виды речи речь жестов и звуковая речь, письменная и устная, внешняя речь и речь внутренняя. Им отмечалась их взаимосвязь и взаимозависимость. Выделяют два вида устной речи импрессивная понимание слышимой речи и экспрессивная собственно говорение речь , , , , , , 5. Под экспрессивной речью понимают процесс порождения речевого высказывания , , 1, 2,3, 4, 5, 6. Экспрессивной речи, как и импрессивной, присущи общие психологические характеристики обусловленность речевого процесса языковой системой зонная природа характеризует как процесс речевой реализации заданной языковой программы, так и процесс сличения поступающего на слуховой анализатор звукового образа с эталоном памяти антиципация следующего действия. Для процесса речевого производства характерен упреждающий синтез уже в самом начале каждого речевого действия предваряется последующее. В процессе речевого восприятия человек выдвигает встречные гипотезы определенной вероятностной ценности. Понятие экспрессивная речь в настоящем исследовании применяется в отношении говорения детей в преддошкольном возрасте. В аналогичном смысле это понятие употребляет Т. Н. Гирилюк . О развитии активной речи детей в преддошкольном возрасте, разделяя ее с пассивной речью пониманием, говорят Л. Ф. Обухова 2, Е. О. Смирнова , Д. Б. Эльконин 6 и другие авторы. У детей в этом возрасте экспрессивная речь как самостоятельное вербальное средство общения еще недостаточно развита. Речь ребенка в преддошкольном возрасте еще не обладает признаками самостоятельности, не является полностью вербальной. У детей отмечается большое количество звукоподражаний, контурных, упрощенных слов они активно применяют жесты. Даже такая речь у детей в преддошкольном возрасте выполняет коммуникативную функцию, является средством общения. Исходя из этого, в исследовании к экспрессивной речи относятся и такие ее предпосылки как звукоподражания. Исходя из вышесказанного, в исследовании под экспрессивной речью у детей преддошкольного возраста понимается осуществление акта общения с помощью говорения, которое осуществляется в соответствии с возрастными возможностями ребенка. В современной педагогической литературе нет единства подходов к определению понятия педагогическая технология , .