Коррекционно-логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Миняжева, Диана Рифатовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Психологонедагогнческне аспекты проблемы формирования социальных представлений у дошкольников нормальное развитие речи и недоразвитие речи

1.1. Значение социальных представлений как социальнокогнитивного И

образования.

1.2. Становление образа Я и образа другого у ребнка

1.3. Роль семьи в формировании социальных представлений ребнка

1.4. Становление образа мира представлений о мире ребнка

1.5. Предпосылки формирования социальных представлений у детей с отклонениями в развитии.
Глава 2. Экспериментальное изучение социальных представлений детей с общим недоразвитием речи

2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента.

2.2 Анализ результатов экспериментального изучения.
Глава 3. Коррекционнологопедическая работа но преодолению
общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей 56 лет формирующий эксперимент
3.1. Цель, задачи, содержание и принципы формирующего эксперимента.
3.2. Развитие социальных эмоций посредством формирования навыков 0 социальной перцепции, развития способности к эмоциональной децентрации, эмпатии и введение в активную речь эмоциональной лексики I этап
3.3. Развитие речи и формирование представлений о социально 8 этических нормах и правилах поведения II этап
3.4. Обучение воспроизведению речевых моделей в игровых ситуациях 7 1 этап
3.5. Формирование навыка переноса усвоенных социальных
представлений в сферу межличностного общения IV этап
3.6 . Анализ результатов контрольного эксперимента и выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Диалогический подход к пониманию сущности сознания рассматривался в работах М. М.Бахтина [], И. А.Бердяева [], В. С.Библера [], Л. С. Вы готского [], В. С.Мухиной [3, 4], В. C.Л. Рубинштейна [8], Е. О.Смирновой [] и др. На основе изучения работ авторов, мы пришли к выводу, что сознание и самосознание ребёнка формируются в ходе деятельности общения и взаимодействия с другими, а складывающиеся межличностные отношения являются проекцией внутреннего другого в его самосознании. В отечественной детской психологии изучению проблемы общения посвящены исследования, проведенные М. Л.В. Артёмовой [], Р. С.Буре [], Л. Н.Галигузоиой [], Т. Л.Рспиной [3, 4, 5], А. Г.Рузской [9, 0], Б. О.Смирновой [9, 0, 1] и мн. В них выделено несколько форм общения ребёнка со взрослым и сверстниками, которые позволяют проследить основные закономерности становления социальных представлений ребёнка. Первой формой общения ребёнка со взрослым является ситуативноличностная (непосредственно-эмоциональная), которая занимает период от двух до шести месяцев. В конце первого - начале второго полугодия возникает ситуативно-деловая форма общения, которая включается в практическую деятельность малыша. По мнению М. И.Лисиной [], уже в младенческом возрасте у ребёнка возникают переживания себя как субъекта общения с другими людьми в первом полугодии и переживания себя как субъекта деятельности (предметно-манипулятивной) во втором полугодии. В среднем дошкольном возрасте, благодаря овладению ребёнком речью, возникает внеситуативное общение. Существует две его формы -познавательная и личностная. Внеситуативно-познавательная форма общения опосредована и вплетена в совместную познавательную деятельность. Дети 3-5 лет с любопытством начинают интересоваться причинно-следственными связями между предметами и явлениями. В благоприятной социальной обстановке развивается мотивационно-потребностная сфера маленьких “почемучек”. Ребёнок ставит перед взрослыми сложные вопросы, ответы на которые способствуют формированию начальных детских представлений ребёнка о мире, природе, обществе, человеке. Анализируя большое количество вопросов, заданных детьми (более 4 тыс. А.И. Сорокина [5] пришла к заключению, что за этими вопросами стоят разные мотивы. По мнению А. И.Сорокиной, основным и определяющим мотивом детских вопросов выступает стремление ребёнка к общению. Внеситуативно-личностная форма общения появляется в пять лег и остаётся ведущей на протяжении старшего дошкольного возраста. В этот период ребёнка больше интересуют правила поведения, которые он постепенно осваивает, человеческие отношения. Он начинает осознавать свои права и обязанности в кругу близких и чужих, обогащает социальные представления и учится руководствоваться ими в своих поступках где взрослый выступает в качестве образца для подражания. Ребёнка отличает потребность по взаимопонимании и сопереживании со взрослыми. О сформированное™ этой формы общения можно говорить, если дошкольник активно ищет бесед на личностные темы; поддерживает беседы, начатые взрослым; проявляет способность обсуждать отвлечённые темы. Основными средствами общения, как и на предыдущей стадии, служат речевые операции. В связи с тем, что для детей с общим недоразвитием речи типичным является позднее начало речи и дефицитарность языковых средств (Т. Б.Филичева, Г. В.Чиркина [4] и др. Недостаток речевых средств и операций приводит к снижению уровня общения, ослаблению мотивационно-потребностной сферы познавательной деятельности, что ограничивает формирование начальных социальных представлений ребёнка и их дальнейшее обогащение. Следовательно, возникает необходимость использовать и совершенствовать возрастные формы внеситуативного общения со взрослыми в коррекционном обучении детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Общение ребёнка со сверстниками возникает в конце второго -начале третьего года жизни. До этого периода ребёнок не выделяет сверстника как субъекта деятельности. Эмоционально-практическая форма общения отмечается в возрасте двух-четырёх леї'.