Коррекционно-педагогическая работа с недоношенными детьми первого года жизни

• Автор: Лазуренко, Светлана Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПСИХИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ, ВОСПИТАНИЮ И ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1. Условия, способствующие психическому развитию ребенка

1.2. Взгляды ученых на вопросы воспитания и обучения детей младенческого и раннего возраста
1.3. Современные подходы к воспитанию и обучению детей младенческого и раннего возраста с отклонениями в развитии

1.4. Концепция реабилитации недоношенных детей

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМПА И УРОВНЕЙ НЕРВНОПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НЕДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ МЕСЯЦЕВ ЖИЗНИ С ПЕРИНАТАЛЬНЫМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС констатирующий эксперимент

2.1. Методологические основы констатирующего эксперимента

2.2. Методики обследования темпа и уровней нервнопсихического развития недоношенных детей первых месяцев жизни с перинатальным поражениями ЦНС
2.3. Организация, ход и обсуждение результатов констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ НЕДОНОШЕННЫМ ДЕТЯМ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ С ПЕРИНАТАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ЦНС В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
3.1 .Организационные формы коррекционнопедагогической помощи недоношенным детям первого года жизни с перинатальным поражением ЦНС обучающий эксперимент
3.2. Содержание, методы и приемы
коррекционнопедагогической помощи недоношенным детям первого года жизни
3.3. Контрольный эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для формирования такого рода качеств требуются определенные социальные условия жизни и воспитания. Таким образом, процесс созревания детского организма, ход формирования его морфологических и функциональных особенностей определяется не только генетической программой, но и условиями жизни ребенка Социальная среда (и преобразованная человеческим трудом природа) не просто внешнее условие, а подлинный источник развития ребенка, поскольку в ней содержатся все те материальные и духовные ценности, в которых воплощены, по выражению К. Маркса, способности человеческого рода и которыми отдельный индивид должен овладеть в процессе своего развития. Возрастные особенности психики существенным образом зависят от социальных условий и воспитания, а возрастное развитие, в отличие от функционального, заключается не столько в усвоении отдельных знаний и умений, сколько в образовании новых психофизиологических уровней, новых планов отражения действительности и определяется общими изменениями характера детской деятельности и способов взаимодействия с близкими людьми (Д. Б. Эльконин, ). Существенный вклад в общий ход формирования человеческой личности вносят первые эмоциональные отношения, которые складываются у младенца с матерью и другими близкими людьми, а с течением времени обогащаются, претерпевают глубокие изменения и становятся необходимой основой для возникновения впоследствии более сложных социальных чувств. В процессе общения с окружающими людьми и с помощью взрослых дети овладевают социальным опытом, воплощенным в орудиях труда, языке, произведениях науки и искусства и т. В связи с этим возникает важная для детской психологии проблема общения ребенка с другими людьми и роли этого общения в психическом развитии детей на разных возрастных ступенях. По вопросу о происхождении у младенцев потребности в общении со взрослым существуют разные точки зрения. Часто потребность в общении приравнивается к другим потребностям: в физическом комфорте, во впечатлениях. Ряд авторов - В. Деннис, Ф. Леви, Д. Тидеманн считают, что у ребенка имеется некоторая инстинктивная потребность в привязанности взрослых, она является врожденной и появляется спонтанно. Они усматривают ее проявление уже в первых контактах ребенка со взрослым. Однако этими учеными и их последователями признается важная роль взрослых в процессе общения и психическом развитии ребенка. Отечественные психологи считают, что потребность в общении со взрослым складывается у новорожденного под влиянием активных обращений и воздействии взрослого. Общение не возникает сразу после рождения ребенка, оно складывается постепенно и наблюдается к началу второго месяца жизни у всех детей с сохранной нервной системой» (A. B. Запорожец, М. А.Г. Рузская, ). На основании смены характера общения ребенка со взрослым в течение первого года жизни исследователи выделяют ряд последовательно сменяющих друг друга этапов взаимодействия ребенка с окружающей действительностью. Первый этап - новорожденность — занимает первый месяц жизни ребенка. Этот период рассматривается как подготовительный этап к общению, когда ребенок научается выделять взрослого из внешней среды, сосредоточивать на нем внимание. Второй период продолжается от 1 до 6 месяцев. На этом этапе ребенку совершенно необходимо живое эмоциональное общение со взрослыми, в процессе которого наблюдается объективная зависимость младенца от взрослых и создается совершенно своеобразный характер отношения ребенка к действительности и к самому себе. Начиная со второго месяца жизни, малыш овладевает способностью к общению со взрослым, которая проявляется комплексом двигательной, эмоциональной и голосовой активности («комплекс оживления») и выполняет активную социальную функцию. В это время главной и ведущей деятельностью младенца является непосредственно-эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, в котором происходит интенсивное развитие личности и всех психических процессов ребенка. В конце этого периода возникают первые активные действия ребенка, направленные на предмет. Третий период занимает вторую половину первого года жизни.