Формирование языковой способности у младших школьников с нарушениями речи

• Автор: Карпушкина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с.

1.1. Актуальные аспекты исследования языковой способности в психологии

и психолингвистике

1.2. Анализ операциональнотехнической фазы языкового процесса

с учетом современных концепций речепроизводства

1.3. Закономерности функционирования языковой способности в условиях нормального онтогенеза.

1.4. Специфика языкового развития младших школьников с нарушениями речи.

Глава 2. Экспериментальное изучение состояния языковой способности у детей с общим недоразвитием речи

2.1. Организация и условия проведения констатирующей фазы исследования.

2.2. Содержание экспериментальной методики

. Характеристика семантического и грамматического компонентов языковой способности детей с недоразвитием речи по данным экспериментального исследования
2.3.1. Закономерности функционирования грамматического компонента языковой способности в речевой продукции детей с недоразвитием речи обсуждение результатов первой серии констатирующего эксперимента
2.3.2. Закономерности функционирования семантического компонента языковой способности в речевой продукции детей с недоразвитием речи обсуждение результатов второй серии констатирующего эксперимента
Глава 3. Пути и методы формирования языковой способности у младших школьников с общим недоразвитием речи
3.1. Методические основы организации коррекционнопедагогического процесса
3.2. Приемы и способы формирования языковой способности
3.2.1. Развитие грамматического компонента языковой способности
3.2.2. Развитие семантического компонента языковой способности.
3.3. Результаты экспериментального обучения
3.3.1. Условия проведения котрольного эксперимента.
3.3.2. Анализ результатов, полученных в ходе контрольной проверки
Заключение.
Список использованной литературы


М.МГохлернер рассмафивает чувство языка как функционирующий на базе языкового сознания механизм контроля языковой правильности, обнаружения необычности формы, значения языкового элемента, необычности его сочетания с другими элементами высказывания или его несоответствие ситуации. Основу данного механизма составляют сигналы согласования или рассогласования языковых форм как в случае собственно порождения, так и восприятия со сложившимися в результате речевого опыта в языковом сознании человека конкретными эталонами языковых единиц, структурными схемами. Важно подчеркнуть, что оценка правильности речевого высказывания производится на основе сравнения его с имеющимися эталонами языковых форм и моделей. Языковое чувство изменяется в связи с накоплением речевого опыта в онтогенезе, а также в результате целенаправленного обучения, оно проявляется у всех носителей языка на уровне сложноорганизованной системы . Анализируя механизм чувства языка, включающего в себя семантические и грамматические компоненты языковой способности, М. М.Гохлернер и Г. В.Ейгер указывают на его генетическую связь с лингвистическим мышлением говорящего. О терациональной особенностью этот мыг ления язгяются актуализация з сознании субъекта лингвистических ориентиров в виде понятий и схем для извлечения лингвистической няоормации вербальный единиц, с одной стсрсны, с целью чистс лингвистического анализа и, с другой, для более точного их осмысления и употреб ления , с. Содержательнопсихологической особенностью лингвистического мышления является направленность на решение проблемных лингвистических задач. Структура его определяется спецификой вербальных объектов, являющихся носителями предметной экстралингвистичсской и лингвистической информации. Весьма интересна для нас точка зрения Н. Хомского, которая опирается на два наблюдения о языке 5. Первое это то, что грамматика описывает основопола
гающие знания, которыми располагают все носители языка. Второе что использование языка носит, в своей основе, творческий характер. И хотя в момент коммуникации мы можем совершить сколько угодно ошибок, тем не менее, все носители языка обладают этими общими для всех знаниями, которые Н. Хомский называет языковой компетенцией. Она проявляется в том, что непосредственно связано с языком например в том, иго, услышав предложение, которое до этого никогда не слышали, мы немедленно усваиваем его значение, и, кроме того, безошибочно устанавливаем, является ли оно правильно построешгам относительно определенного языкового стандарта. Эта творческая способность, говорит автор стандартной теории, проявляется в богатстве, сложности и огромном диапазоне нашей языковой продукции. Практически это сводится к следующему мы вольны говорить все, что думаем можем выразить то, что думаем и можем думать все, что хотим 5, с. Н.Хомский различает языковую способность и языковую активность, и хотя данные понятия до сих пор не получили своего четкого определения, содержательно кх можно представить и описать. Под языковой способностью понимается тот набор неосознаваемых знаний о язь е правила дейетзид с материалом языке, который дает возможность создавать новые высказывания языковая активность рассма. Существенным моментом теории Н. Хомского является утверждение о том, что каждое предложение обладает глубинной и поверхностной структурами. Глубинная структура существует в семантическом коде содержательной основы предложения, к которой прилагаются правила трансформации и распространения, в результате чего получаются поверхностные структуры. В.А. Звегинцев признает необходимость их выделения, т. Отметим, однако, что глубинная структура рассматривается автором не как лингвистическая и психическая реальность, а как операциональный прием, которому в теории приписывается выполнение определенных функций ,с. Для перехода от глубинной структуры к поверхностной используются специальные правила перестройки трансформации, которые сохраняют лексический состав предложения, однако могут изменять грамматическое значение, переставлять слова местами, добавлять или снимать служебные слова.