Формирование синтаксического строя письменной речи у учащихся старших классов вспомогательной школы : на материале сложного предложения

• Автор: Федченко, Александра Петровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с.

1.1. Усвоение сложных предложений детьми дошкольного возраста с нормальным интеллектуальным развитием. .

1.2. Овладение сложными предложениями учащимися

в школьном возрасте

1.3. Особенности овладения сложными предложениями умственно отсталыми школьниками

ГЛАВА П. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ

П.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.

П.2. Анализ синтаксических конструкций, использованных учащимися в самостоятельных письменных работах

П.З. Преднамеренное построение учащимися сложных дредложеНИЙ. О

1. Заканчивалие начатых сложносочиненных предложений.

2. Заканчивание сложноподчиненных предложений.

3. Восстановление нарушенного порядка слов в

сложных предложениях.
Выводы .
Стр.
ГЛАВА Ш. СИСТЕМА ЭКШЕРИМЕНТАЛШОЙ РАБОЙ НАД СЛОЖНЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ В УУШ КЛАССАХ ВСПОМОГАТЕЛШОЙ
ШД. Псжхологопедагогическое обоснование организации обучающего эксперимента
Ш.2. Система практических упражнений по синтаксису
сложного предложения в УУШ классах.
Ш.З. Обсуждение полученных результатов .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Сложносочиненные предложения, соединенные сочинительным союзом и, выражают отношения одновременности действий или имеют значение вывода или следствия, или присоединительные значения. Предложения с противительным союзом но, а выражают сопоставление или противопоставление действий. В речи детей 2л. Однако необходимость в таких предложениях возникает редко, поэтому они встречаются в единичных случаях. В возрасте 5 лет ребенок обычно относительно свободно пользуется сложносочиненными предложениями. Замечено, что при пересказах прослушанного он не только воспроизводит уолышанше конструкции, но и самостоятельно реконструирует их. Предметы ж явления объективной действительности находятся в различных связях ж взаимоотношениях между собой причинноследственных, временных, условных,пространственных ж т. Одна ж та же зависимость в предложениях может быть выражена при помощи или отдельных членов предложений, или соответственных по смыслу придаточных. Например, пространственные отношения обозначаются обстоятельствами места в простом предложении или придаточным места в сложноподчиненном. Определительные отношения выражаются в форме определений х придаточных определительных, обозначающих какието признаки предметов. Для выражения причинных отношений используются обстоятельства причины и сложноподчиненные предложения с придаточной частью причины и т. Н.С. Валгжна,. В начальный период овладения языком дети употребляют более простые и конкретные по содержанию формы, постепенно переходя к более сложным, выражающим отвлеченные понятия. Сложноподчиненные предложения появляются в речи детей около 2л. Змее. На следующей стадии развития ребенка центр тяжести лежит в приобретении умений передавать главенство и подчиненность В. Н.Рнбников,,с В языке ребенка появляются сложноподчиненные предложения с различными придаточными, в которых он пытается выразить различные отношения меаду предметами объективной действительности. Раньше других зафиксированы сложноподчиненные предложения с придаточными времени и причины, но встречающиеся не часто. Временной союз когда отмечен в числе первых. До этого временные отношенжя выражаются в бессоюзных предложениях. Придаточное времени обычно располагается перед главным, хотя союз когда в придаточном иногда ставится на второе место. Из других временных союзов наиболее распространен союз как, указывающий на предшествующие действия. Позднее появляется союзкак с сравнительным значением. Частое обращение к придаточным временным способствует тому, что этот тип придаточных в речи детей приобретает правильную грамматическую форму. Детям младшего дошкольного возраста трудно рассказать о событиях, пользуясь обстоятельствами времени в составе простого предложения. Им недоступна тонкая временная
дифференцировка. Следовательно, потребность сообщить о времени протекания действия или события реализуется в речи детей в виде придаточных предложений времени В. И.Ядэшко,. Аналогично объясняется относительно частое употребление придаточных причины. Для выражения придаточных отношений в форме простых предложений необходимо умение осмысливать существительные, отвлеченные по своему характеру, наречия, деепричастия ж деепричастные обороты, характеризующие собой причину явления. В связи с этим, дети младшего дошкольного возраста избегают пользоваться обстоятельствами причины и употребляют в речи соответствующие придаточные предложения. То же можно сказать и о выражении в речи условных и целевых отношений. Следует подчеркнуть, что усвоение причинных, временных и целевых придаточных предложений происходит во взаимодействии с вопросительными предложениями, которые в ряде случаев служат для выражения тех же значений. Обычно вопросы предшествуют появлению соответствующих предложений и уже в них усваиваются известные значения, свойственные тем и другим. Нередко начальные примеры придаточных появляются как ответы на вопрос и употребляются в таких случаях без главного А. Н. Гвоздев,. В 2г. Зг. Это находит свое отражение как в отечественных исследованиях, так и в зарубежных. Изменения заключаются в том, что этот возраст знаменует собой переход от дограмматической речи ребенка к организованной речи по правилам языка Р. Заззо,. А.Н.