Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с ОНР в игре

• Автор: Щербакова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ИГРЫ КАК СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ИГРА И ОБЩЕНИЕ.
1.1. Генезис игры в дошкольном возрасте. Характеристика игры дошкольников с отклонениями в развитии.
1.2. Развитие форм совместности у детей дошкольного возраста.
1.3. Развитие общения в дошкольном детстве.
1.4. Характеристика детей с ОНР
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОДЕЯТЕЛЬНОСТ НОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИ КОВ С ОНР В СОВМЕСТНОЙ ИГРЕ.
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента.
2.2. Результаты констатирующего эксперимента.
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента
и выводы
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ИГРЕ ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1. Цель, задачи и принципы организации формирующего эксперимента
3.2. Методика, направления и содержание коррекционнопедагогической работы по формированию коммуникативнодеятельностного взаимодействия у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3.3. Обсуждение результатов обучения и выводы контрольный эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В игре создается мнимая ситуация, используются игрушки, копирующие реальные предметы, а затем и предметы- заместители, которые благодаря своим функциональным признакам дают возможность заменить реальные предметы. Ведь главное для ребенка заключено в действиях с ними, в воссоздании взаимоотношений взрослых: все это приобщает дошкольника к социальной жизни, дает возможность стать как бы ее участником. Специфическое значение сюжетно-ролевой игры для развития в том, что игра требует от дошкольника действий во внутреннем, воображаемом плане, таким образом, формируется план представлений. Внешние действия, замещения (игровые предметы-заместители, взятие на себя роли, обобщённые действия) выступают в качестве исходной материальной формы при образовании действий внутреннего плана []. Л.С. Выготский писал об игре как об основном условии развития ребёнка, при котором он может проявить способности, открывающие уровень его ближайшего развития [, С. Однако создавать зону ближайшего развития может лишь полноценная игровая деятельность. В тех случаях, когда ведущая деятельность не сформирована, она не может способствовать становлению психических свойств и качеств ребёнка, приобретению знаний, умений, навыков. Исследования учёных (J1. C. Выготского, A. B. Запорожца, г. Д.Б. Эльконина, г. В условиях игрового и реального общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. Действия и взаимоотношения, которые дети разыгрывают в соответствии со взятыми на себя ролями, позволяют им ближе познакомиться с определенными мотивами поведения, поступками, чувствами взрослых, но еще не обеспечивают их усвоения детьми. Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной, тем, что в ней изображается. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры- при обсуждении содержания, распределении ролей, игрового материала и т. А так как воссоздание, а тем самым и освоение этих отношений происходят через роль взрослого человека, которую берег на себя ребенок, то именно роль и органически связанные с ней действия и являются единицей игры [0]. Так как в реальной действительности конкретная деятельность людей и их отношения чрезвычайно разнообразны, то и сюжеты игр чрезвычайно многообразны и изменчивы. В разные исторические эпохи, в зависимости от социально-исторических, географических и конкретно-бытовых условий жизни, дети играют в различные по своим сюжетам игры. Особая чувствительность игры к сфере человеческой деятельности и отношениям между людьми показывает, что при всем разнообразии сюжетов за ними скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность человека и отношения людей в обществе. Усвоение и расширение представлений о предметном »мире и действиях людей тесным образом связано с игровыми действиями детей. Игровые действия по своему рисунку соответствуют реальным действиям людей той или иной профессии. Но они своеобразны и своеобразие их заключается в том, что в игре они совершаются не с теми орудиями, инструментами, с которыми действуют взрослые, а с их заменителями. В качестве основных структурных единиц игры выделяют воображаемую ситуацшо, роль и реализующие её игровые действия. Основу роли в развитой сюжетно-ролевой игре составляют не предметы, а отношения между людьми. Ролевая игра не является продуктивной деятельностью, мотив игры заключён в самом её процессе. При этом развитие мотивов игры просматривается в изменении содержания. На ранних этапах детства мотив игры реализует потребность в действиях с предметами. Затем, в ходе формирования потребности действовать как взрослый и вычленение взрослого в качестве образца, мотивом становятся не игровые действия, а воспроизведение роли. В развитой игре именно воображаемая ситуация и роль становятся центральным смыслообразующим мотивом. Динамика речевого общения детей становится понятной в связи с рассмотрением игры с точки зрения теории роли [, 1].