Система обучения и воспитания дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей направленности

• Автор: Овчинникова, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 561 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в группах общеразвивающей направленности

1.1. Определение категории детей с неярко выраженными нарушениями развития

1.2. Анализ российского и зарубежного опыта организации обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
1.3. Проблемы организации обучения и воспитания дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей направленности

1.4. Обсуждение ключевых понятий исследования

Выводы

Глава 2. Экспериментальное исследование системы обучения и

воспитания дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей направленности
2.1. Теоретико-методологическая основа исследования, посвященного обучению и воспитанию дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития
2.2 Научно-теоретическое обоснование методов исследования
Выводы
Глава 3. Характеристика дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития и изучение факторов риска обучения в группах общеразвивающей направленности
3.1 Физическое, психическое и социальное развитие дошкольников с неярко выраженными нарушениями
3.2. Определение степени готовности дошкольных учреждений к

осуществлению обучения и воспитания дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития
Выводы
Глава 4. Концепция и модель системы обучения и воспитания детей с неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей направленности в дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида
4.1. Основные положения концепции организации обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида
4.2. Модель системы обучения и воспитания дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития
4.3. Условия оптимального функционирования дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающего обучение и воспитание дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития
4.4. Принципы организации обучения и воспитания детей с неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей направленности в дошкольном образовательном учреждении
комбинированного вида
Выводы
Глава 5. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности
5.1. Технологии повышения профессиональных компетенций педагогов, обучающих детей с неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей направленности
5.2. Технологии организации образовательной среды и педагогических условий обучения и воспитания дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития

5.3. Контрольно-оценочные технологии в дошкольном образовательном
учреждении комбинированного вида
Выводы
Глава 6. Оценка эффективности предложенной модели системы обучения и воспитания дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей
направленности
6.1. Задачи и организация формирующего эксперимента
6.2. Внедрение и апробация технологий организации обучения и воспитания в группах общеразвивающей направленности
6.3. Задачи и содержание контрольного эксперимента. Внедрение и апробация системы обучения и воспитания детей с неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей
направленности
6.4.Оценка эффективности предложенной системы обучения и воспитания детей с неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей направленности в дошкольном учреждении
комбинированного вида
Выводы
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Словарь терминов
Библиографический список
Приложения
1. Результаты оценки психического развития детей в группах общеразвивающей и коррекционной направленности (констатирующий эксперимент)
2. Результаты оценки социально-психологической адаптации детей в группах общеразвивающей и коррекционной направленности (констатирующий эксперимент)

общеразвивающей направленности необходимо использовать накопленный зарубежный и российский опыт специального дошкольного образования.
Согласно этому опыту все большую актуальность приобретает проблема включения лиц с ограниченными возможностями здоровья в повседневную жизнь общества во всех ее проявлениях. Общепризнанно, что ключом к решению задачи полноценной социализации является возможностью получить образование и приобрести профессию (В.З.Кантор, H.H. Малофеев, Г.В. Никулина, Г.Н. Пенин, Е.Т. Логинова и др.).
Федеральным законом РФ «Об образовании» закреплено право лиц с ОВЗ, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями (ст.5,11,43,48,55). Анализ состояния отечественной системы специального образования и направлений её модернизации представлен в работах О.А.Денисовой, Л.М. Кобриной,
Н.М.Назаровой, М.И.Никитиной, Е.А.Стребелевой, Л.М.Шипицыной, и др., в которых признается необходимость развития интегрированного обучения детей с ОВЗ. По мнению ученых, интеграция - это закономерный этап развития системы специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование. При этом интеграция не противопоставляет, а сближает две образовательные системы - общую и специальную, делая их взаимодополняемыми.
Методология обучения детей этой категории в общеобразовательных учреждениях представлена в "Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)" от 16 апреля 2001 г. №29/1524-6.
Вместе с тем, если на уровне концепции и теории процессы интеграции достаточно скрупулезно прописаны, то на организационном уровне нерешенными остаются многие проблемы, которые требуют комплексного и квалифицированного анализа. Включение дошкольников с ограниченными