Курс "Социально-бытовая ориентировка" как педагогическое средство социализации подростка с нарушением интеллекта

• Автор: Андросова, Галина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 214 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА I. Процесс социализации личности как социальнопедагогическая проблема

1.1.Разработка проблемы социализации личности в современном социальнопедагогическом знании.

1.2. Особенности социализации детей с нарушением интеллекта

ГЛАВА II. Технология социализации подростков с нарушением интеллекта на основе курса Социальнобытовая ориентировка

2.1. Диагностика показа елей концентров социализированности учащихся

старших классов специальной коррекционной школы VIII вида

2.2.Формирование социализированности подростка с нарушением интеллекта на основе курса Социальнобытовая ориентировка
2.3. Психологопедагогическая коррекция в работе по проблеме социализации подростка с нарушением интеллекта.9т
2.4.Формирование социальной субъектности подростка с нарушением интеллекта в процессе деятельности подросткового клуба Поиск 9
2.5. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию показателей социализированности подростка с нарушением интеллекта9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ2
БИБЛИОГРАФИЯ


По его мнению, понятие «социализация» целесообразно связать с понятиями «воспитание, обучение личности» как ее регулирующими факторами. В процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявлять различные чувства; каким образом познавать окружающий и социальный мир; как организовать свой быт; каких морально-этических нормативов придерживаться; как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности. Таким образом, социализация характеризуется как расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развивается человек, прежде всего, в результате обучения и воспитания [2]. A.B. Мудрик предлагает культурологический подход к определению содержания процесса социализации. Социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [6]. Автор акцентирует внимание на том, что человек в процессе социализации не только обогащается культурой общества, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающих людей. Д.И. Фельдштейн в своих работах раскрывает процесс социализации в его отношении с индивидуализацией личности. Социализация выступает как присвоение ребенком норм человеческого общежития, а индивидуализация -как постоянное открытие, утверждение, формирование себя как субъекта. Возможности освоения социального раскрываются в непрерывном изменении пространства его «социального созревания», в углублении и усложнении сознательного, в субъективной активности индивида, в характере погружения его в социальный мир. Таким образом, социализация рассматривается как сложно структурированный процесс, предусматривающий многоступенчатость процесса «индивидуального превращения» индивидом социального в свое индивидуальное. Это индивидуальное уже заключает общественную сущность индивида, а значит, характеристику его индивидуальности как носителя социального [7,8]. Н. Смелзер рассматривает социализацию как феномен непрерывного онтогенеза личности. Наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности, но развитие продолжается в среднем и пожилом возрасте, т е. Процесс социализации Т. Шибутани рассматривает как коммуникативный процесс. Люди развивают свои отличительные свойства - чувства, навыки коммуникации, мышление и способность выполнять различные социальные роли - не в результате биологического созревания, а в процессе социального взаимодействия. Формы поведения, которые дают человеку возможность успешно приспосабливаться к существующим условиям жизни, сохраняются, чтобы стать частью его ориентации по отношению к миру. Хотя социализация рассматривается как постепенное накопление навыков, более плодотворно смотреть на нее как на непрерывную адаптацию живого организма к его окружению. Люди заинтересованы в статусе (личном и социальном), они заинтересованы в самоуважении и в чувствах со стороны окружающих. Социализацию, как коммуникативный процесс, можно объяснять с точки зрения приспособительных тенденций, присущих живым организмам [6]. На волне активного интереса общества к проблемам эффективно управляемой социализации личности в середине XX века оформилась новая отрасль педагогики - социальная педагогика, выделившая и разрабатывающая социальную функцию общей педагогики. По A. B. Мудрику «социальная педагогика- отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание как социальный институт (это ее объект), т. Такой подход к определению социальной педагогики позволяет обозначить в качестве ее предмета исследование воспитательных сил общества, способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций для создания условий развития и позитивной самореализации человека. Различные подходы к определению социальной педагогики как отрасли знания и ее предмета исходят из того, что в нашем столетии педагогика в целом объективно становится отраслью интегративного знания.