Формирование текстообразования у дошкольников с экспрессивной алалией в процессе логопедической работы

• Автор: Чаладзе, Елена Автандиловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 172 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НАРУШЕНИЙ ТЕКСТООБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДОВ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЭКСПРЕССИВНОЙ

АЛАЛИЕЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1. Основные концепции текста на современном этапе его исследования.

1.2. Формирование текста в онтогенезе

1.3. Проблема нарушений текстообразования у детей с экспрессивной

ал алией

1.4. Представления о методах преодоления нарушений текстообразо

вания у детей с экспрессивной алалией.

ГЛАВА II ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ ТЕКСТООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
2.1. Цели, задачи и методология экспериментального исследования.6
2.2. Методы исследования
2.3. Количественный анализ полученных результатов.
2.4. Качественный анализ текстов, созданных испытуемыми.
2.5. Типология текстов детей, страдающих экспрессивной алалией
2.6. Особенности использования невербальной и кинетической формы речи детьми с экспрессивной алалией в процессе текстообразования.
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ТЕКСТООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
3.1.Цели, задачи и принципы логопедической работы по формированию
ф навыков текстообразования
3.2. Организация обучения.
3.3.Характеристика общих направлений логопедической работы .
3.4. Этапы логопедической работы
3.5.Динамика и результаты обучающего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Р.Лурия, ). Особенность этой формы речи состоит в том, что содержание ее, как правило, заранее задано и предварительно планируется. Сопоставляя монологическую и диалогическую формы речи, А. А.Леонтьев особо выделяет такие качества монологической речи, как относительная развернутость, большая произвольность и программированное™. Являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней употребляются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо - и словообразующие средства. Вместе с тем в ней реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, преднамеренно спланированном изложении. По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекстна и излагается в более полной форме с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных, в том числе сложных, синтаксических конструкций. Выделяется ряд разновидностей устной монологической речи или "функционально - смысловые" типы (О. Д.Нечаева, ). В старшем дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, является описание, повествование и элементарные рассуждения (А. М.Бородич, ). Сообщения о фактах действительности, состоящих в отношениях одновременности, называются описанием; сообщения о фактах, находящихся в отношениях последовательности, носят название повествования. Особый вид высказывания, отражающий причинно - следственную связь каких - либо фактов (явлений), называется рассуждением. Каждый из этих видов имеет свои особенности построения в соответствии с характером коммуникативной функции. Наряду с существующими различиями отмечается определенная общность и взаимосвязь диалогической и монологической речи. Прежде всего их объединяет общая система языка. Монологическая речь, возникающая у ребенка на основе диалогической, впоследствии органически включается в разговор, в беседу. Такие высказывания могут состоять из нескольких предложений и содержать разную информацию (короткое сообщение, дополнение, элементарное рассуждение). Устная монологическая речь в известных пределах может допускать неполноту высказывания (эллипсы), и тогда ее грамматическое построение может приближаться к грамматической структуре диалога (Л. Г.Зикеев, ; И. Л.Зимняя, ; Т. Л.Ладыженская, ). Такой подход не учитывает всего многообразия языкового материала и, являясь, по сути поверхностно - описательным, не вскрывает реальные закономерности построения текста. Психолингвистическое понимание феномена текста основано на деятельностном подходе: текст соотносится "именно с категорией речевой деятельности" (А. А.Леонтьев, , с. Основоположником этой идеи является Н. И.Жинкин (, ), который впервые исследовал текст как целое, как самостоятельную единицу лингвистического и психологического анализа и пришел к представлению о тексте как многоуровневом иерархически организованном целом, скрепленном иерархией предикатов. В.Д. Согласно концепции R. Beaugraund текст - "функциональное единство, создаваемое в процессе принятия решения и осуществления отбора из альтернативных вариантов, представляемых виртуальными системами. Порождение текста можно назвать актуализацией" (, с. Первичной характеристикой текста является "бытование" (occurrence) в коммуникации; текст может состоять из одного слова, одного предложения, набора фрагментов или разнородных поверхностных структур. Текст является "значимым языковым образованием (configuration), предназначенным для общения" (, с. По мысли R. Связность (cohesion) - процедуры, посредством которых поддерживается линейная сцепленность поверхностных элементов. Целостность (coherence) - процедура, посредством которых актуализируются такие элементы знаний, которые поддерживают сцепление понятий. Преднамеренность. Текст рассматривается как инструмент в выполнении плана, направленного на достижение цели. Преемственность. Реципиент предрасположен к тому, чтобы принять некоторые языковые образования за текст.