Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях

• Автор: Шустов, Евгений Александрович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 175 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1Л. Понятие готовности к школе сформированное компонентов школьной готовности у детей

с нормальным темпом психического развития

1.2. Особенности интеллектуальноличностного развития старших дошкольников с задержкой психического развития в контексте школьной готовности.
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.
2.1. Диагностика школьной готовности старших дошкольников с задержкой психического развития.

2.2. Содержание и оценка эффективности эксперимента

по коррекционному развитию школьной психологической готовности старших дошкольников сЗПР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Божович выделяет также такие новообразования в психике ребёнка, которые соответствуют предъявляемым школой требованиям. Так, у ребенка, поступающею в школу, должны быть: определённый уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться; кроме тою у него должны возникнуть опосредствованная мотивация, внутренние этические инстанции, самооценка. Совокупность этих психологических свойств и качеств и составляет, по мнению учёных, работающих в рамках данного направления, психологическую готовность к школьному обучению. В качестве же основного показателя готовности к школе Л. И. Божович называет такое психологическое новообразование дошкольного возраста, как "внутренняя позиция школьника", включающая в себя новый уровень познавательных потребностей и потребностей в общении. Внутренняя позиция складывается из тою, как ребёнок на основе своего предшествующею опыта, своих возможностей, своих ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обусловливает определённую структуру его отношения к действительности, к окружающим и к самому себе. Готовый к школе ребёнок стремится к учению, чтобы занять такую позицию в обществе людей, которая бы открывала доступ в мир взрослых, а также потому, что имеющуюся у нею познавательную потребность ребёнок не может удовлетворить дома. Поэтому в этом возрасте и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Как пишет В. А. Гелло, работа которой непосредственно посвящена формированию у старших дошкольников личностной готовности к школьному обучению ". В противном случае, несмотря на высокий уровень интеллектуального развития, он оказывается не готовым к выполнению требований школы" (, с. В работах Д. Б. Эльконина (, 5) психологическая готовность детей к школе целиком определяется наличием у них предпосылок и источников учебной деятельности. Основными из них являются следующие: умение ребёнка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослых, умение работать по образцу. Исходя из выявленных предпосылок учебной деятельности, соответственно выделяются такие показатели готовности к школе, как умение ребёнка действовать в соответствии с образцом, слушать и выполнять инструкцию, подчиняться правилам и требованиям взрослого. По сути, эти параметры характеризуют произвольность поведения и действий ребёнка — как необходимый компонент готовности к школьному обучению. Несмотря на теоретическую и практическую значимость данного подхода к пониманию психологической готовности детей к школе, он вызывает и критические замечания. В работах Д. Б. Эльконина (, 5), так же как и в работах Л. И. Божович (, ) отмечается необходимость такого компонента, как интеллектуальное развитие ребёнка, важность которого признаётся почти всеми исследователями этой проблемы. A.A. Люблинская (6, 5), которая главное место в готовности к школе отводит "кругу представлений". Так, при определении готовности к школе она пишет: "7-летний школьник обладает некоторым запасом знаний из жизни природы, о временах года, о растениях и животных. Имеет довольно разнообразные знания о жизни и труде людей, об орудиях, материалах и способах труда. Дети имеют некоторые сведения о существовании других городов, других стран, колхозах и шахтах и других народах. Она выделяет в качестве показателей психологической готовности ребёнка к обучению в школе выработанную в результате систематического обучения на занятиях в детском саду: ". B.C. Мухина указывает на то, что "психологическая готовность ребёнка к школьному обучению заключается не в том, что у него уже к моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника. Они могут сложиться только в самом ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности" (7, с. B.C. Мухина утверждает, что готовность к школе — комплекс качеств ребёнка, которые образуют умение учиться (9).