Развитие двигательных способностей учащихся старших классов вспомогательных школ на уроках физической культуры спортивно-тренировочной направленности

• Автор: Жуковин, Илья Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.04, 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 168 с.

СОДЕРЖАНИЕ СТР.

Введение.
Глава 1. Состояние проблемы развития двигательных способностей учащихся старших классов вспомогательных школ.
1.1. Двигательная сфера умственно отсталого ребенка как объект педагогического воздействия.

1.2. Принципы развития двигательных способностей средствами

физического воспитания

1.3 Спортивнотренировочная деятельность, как средство коррекции и

дальнейшего психомоторного развития аномального ребенка.

Глава 2. Принципы и организация занятий спортивнотренировочной

направленности учащихся старших классов вспомогательных школ

Методы исследования .

2.1. Особенности организации процесса по физическому воспитанию в старших классах вспомогательной школы
2.2. Структура двигательной деятельности учащихся.
2.3. Дифференциация учащихся на типологические группы
2.4. Принципы организации и проведения спортивнотренировочных занятий
2.5. Работоспособность учащихся четырех типологических групп и дозирование физических упражнений
2.6. Планирование и проведение уроков физической культуры спортивнотренировочной направленности.
2.7. Соревнования в структуре спортивнотренировочных занятий
Глава 3. Развитие двигательных способностей в процессе занятий спортивнотренировочной направленности.
3.1. Динамика показателей физического развития учащихся
3.2. Динамика показателей двигательных способностей учащихся
Выводы.
Библиографический указатель
Приложения.
ф
Введение
Актуальность


Для достижения поставленной цели исследования изучена и усовершенствована структура организации двигательной деятельности учащихся старших классов вспомогательной школы, обоснованы взаимосвязь этапов спортивно-тренировочных занятий и последовательности разделов программы по физическому воспитанию, влияние допустимых физических нагрузок в целях повышения тренированности школьников. Выполненные исследования позволили систематизировать уже имеющиеся сведения о коррекции и развитии двигательных способностей лиц с нарушением интеллектуального развития, разработать новые подходы к процессу физического воспитания и содержанию уроков физической культуры, методические основы спортивной тренировки с учениками старших классов вспомогательной школы и научно обосновать положительное воздействие спортивно-тренировочных занятий на их психомоторную сферу. Красноярского педагогического университета на более высоком профессиональном уровне по предмету «Спецметодика физической культуры». Таким образом, результаты настоящей работы могут быть использованы при подготовке и переподготовке учителей физической культуры вспомогательных школ, специалистов в области коррекционной педагогики, а также в пособиях и методических рекомендациях по олигофренопедагогике, предназначенных для учителей и воспитателей, работающих во вспомогательных школах. Спортивно-тренировочные занятия представляют собой научно обоснованную комплексную систему коррекции и совершенствования физического развития и двигательных способностей учащихся УИЫХ классов вспомогательных школ, учета и контроля их тренированности. Разработанные методические основы коррекции двигательной сферы, развития и совершенствования двигательных способностей учащихся старших классов вспомогательных школ в процессе занятий спортивно-тренировочной направленности, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены. ГЛАВА I. Известно, что физическое воспитание во вспомогательной школе занимает немаловажное значение в общей структуре коррекционно-развивающего обучения. Приобщение к физической культуре детей не только способствует укреплению их здоровья, но также является мощным стимулом в психическом развитии личности. Данная универсальность физической культуры на самом деле требует более детального изучения и разработки * практических рекомендаций для каждого отдельного случая. В настоящее время имеется ряд авторских разработок, методик и программ по физическому воспитанию детей-олигофренов. Они позволяют достигать высоких результатов коррекции двигательных способностей; являются хорошей профилактикой здоровья детей; способствуют развитию общих и специфических физических качеств, стимулируют формирование высших психических функций (Е. С.Черник,; А. Н.Плешаков,; В. С.Ю. Юровский,; А. С.Самыличев,; А. А.Дмитриев, /; Б. В.Сермеев,; Н. А.Козленко,! Л.П. Уфимцева,; Н. В.Астафьев,). Данные программы, разработки,- методики разнообразны по принципам, содержанию, методам и средствам. И.Б. Галант,; А. Н.Граборов с соавт. Л.С. Выготский,; В. И.Лубовский,; М. В.Г. Петрова,; С. Л.Мирский, /), теории и методики физического воспитания (Л. П.Матвеев, ; В. М.Зациорский,; В. П.Филин,; Б. В.Сермеев,), физиологии человека и организации его движений (И. М.Ссченов,; И. П.Павлов,; Н. А.Бернштейн,; Н. В.Зимкин с соавт. М.О. Гуревич, Н. И.Озерецкий,). Физиология подходит к человеческому организму не как к некому набору отдельных тканей, систем и органов, а как к целостной структуре. Любая клетка, любая система организма функционируют в постоянном взаимодействии друг с другом. Повреждение или сбой в работе одной из систем организма неизменно отражается на деятельности других систем. Слаженность в работе всех систем организма формировалась на протяжении тысячелетий эволюционного пути человека на фоне активного двигательного взаимодействия с окружающим миром. Поэтому является закономерным, что любые нарушения в развитии отражаются на психомоторной сфере человека и, в частности, на произвольной организации движений. Любое целенаправленное двигательное действие всегда организуется осознанно, реализуется и корректируется в соответствии с его целевой предназначенностью и учетом моторных возможностей человека. Единство целевого, смыслового и моторного компонентов составляет психомоторную структуру действия выступающую как механизм достижения цели ^ (М. О.Гуревич, Н. И.Озерецкий, ).