Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста

• Автор: Филичева, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с. : ил.; 20х15 см

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования В настоящее время разрабатываются основополагающие принципы реформы общеобразовательной школы. Основная цель реформирования современной школы - повышение качества обучения. Это также предполагает повышение требований к подготовке детей к обучению в школе.
В связи с этим особую актуальность приобретает выявление симптомов, препятствующих их полноценной подготовке к обучению в общеобразовательной школе. Одним из таких симптомов является низкий, не соответствующий возрастной норме, уровень речевого развития детей.
Как известно, ведущим направлением совершенствования процесса обучения речи является коммуникативный подход, в ходе которого происходит формирование умений, необходимых в жизненной речевой практике (Т.А.Ладыженская, А.А.Леонтьев, М.Р.Львов, М.С.Соловейчик, Ф.А.Сохин, Е.И.Тихеева, О С.Ушакова, Е.А.Флерина, В.И.Яшина и др.).
В работах Т.В.Ахутиной, Л. С. Выготского, Н.И.Жинкина, И.А Зимней, А.Р.Лурии, С.Л.Рубинштейна, А.М.Шахнаровича и др. освещены структура речевой деятельности и механизмы порождения
В специальной отечественной и зарубежной литературе неоднократно отмечается, что у значительной части детей старшего дошкольного возраста имеются отклонения от нормы в речевом развитии (Р.М.Боскис, Р.Е.Левина, М.Е.Хватцев, Е.Ф.Рау, Г.В.Чиркина, Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Л.Ф.Спирова, Г.А.Каше, С.Н.Шаховская, Б.М.Гриншпун, В.«.Воробьева, Н.С.Жукова, М.Ф.Фомичева, Р.А.Давид-Белова, К.П.Беккер, З.Ремлер, М.Зееман, К. и В.Штерн, и др.). Особенно настораживает тот факт, что подобные отклонения отмечаются и у младших школьников, речевое недоразвитие которых не позволяет им в дальнейшем в полном объеме усваивать программу общеобразовательной школы. Р.Ё.Левиной, Н.А.Никашиной, Л.Ф. Спировой и др. доказано, что 25-30% учащихся с недостатками речи испытывают трудности в овладении чтением и письмом. Они часто не имеют необходимого запаса «практических языковых наблюдений, которые формируются у каждого нормального ребенка на протяжении дошкольного периода и впоследствии помогают в сложной познавательной работе, связанной с усвоением грамоты и письма» (Р.Е.Левина). Существующая прямая зависимость между нарушениями письма и чтения и недоразвитием речи была прослежена и подтверждена на материале других языков (А.С.Винокур - украинский, З.Габашвили - грузинский, А.Микульските, У.Унчурис - литовский, К.Карлеп - эстонский, Р.Аязбекова -казахский, В.Бондаренко - молдавский и т.д.), а также в исследованиях ряда зарубежных авторов (Р. Беккер,З.Ремлер, И.Котова и др.).
Опираясь на положение о том, что каждая фаза умственного развития ребенка формируется в непосредственной связи и зависимости от предыдущей, Л.С.Выготский выдвинул положение о

(дупло). Идет по лесу. Лежит мед. Мишка залез к дырке. Лотом жалят. Летят пчелы. Мишка бежит. Пчелы летят.”).
Высказывания детей обычно бедны, нередко ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий. Недостаточная сформированность грамматического строя языка легко обнаруживается при усложнении речевого материала или при необходимости использовать такие слова и словосочетания, которые ребенок в быту использует редко. Слова нередко употребляются в узком значении, уровень словесного обобщения очень ограничен. Одним и тем же словом могут быть названы многие предметы, имеющие сходство по форме, назначению или другим признакам (муравей, муха, паук, жук: в одной ситуации -одним из этих слов, в другой - другим). Ограниченность словарного запаса проявляется в незнании многих слов, обозначающих часть предмета (крыльцо, стрелки, подоконник, молния, крючок и т.д.), посуду (поднос, блюдо, селедочница), транспортные средства (.моторная лодка, самосвал), детенышей животных (лисенок, бельчонок).
Отмечается отставание в использовании слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Часто появляется замена слов, обусловленных общностью ситуации (режет - рвет, фонтан -водичка, ваза - банка, конура - домик).
Речь детей со вторым уровнем речевого развития часто кажется малопонятной из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Например: “кази, я не видю”- "Покажи, я не вижу”, “Тётю сйсь посим“Тетю сейчас попросим”, "лёт титотьки” ~ "рвет цветочки”. Наиболее типичным является сокращение количества слогов (нагад - виноград, безяна - обезьяна,, нанас - ананас)