Политехническое образование глухих школьников в процессе трудовой и профессиональной подготовки

• Автор: Пенин, Геннадий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 485 с. : ил.

3
Глава 4. Совершенствование политехнического образования глухих в условиях обновления системы трудового и профессионального обучения .

Интеграция общенаучной и трудовой подготовки неслышащих школьников.

Оптимизация содержания, методов и форм учебнотрудовой и профессиональной деятельности учащихся с нарушением слуха.
Повышение эффективности использования материальнотехнической базы трудового и профессионального обучения глухих
Решение проблемы профессиональнопедагогической подготовки учителей труда для коррекционных учреждений .
Заключение
Литература


Совещание правильно, на наш взгляд, указало на попытки подменить политехническое образование словесноначетнической школой, оторванной от труда и производства и, с другой стороны, отметило тенденцию к ранней специализации, к узкому ремесленничеству. Определенную роль в разработке проблем трудового воспитания, профессионального образования и политехнического обучения сыграл также Первый Всероссийский съезд по политехническому образованию август г. Попытка решить вопрос политехнизации указанным путем была очень своевременной. Она получила широкий отклик в педагогической печати. Однако предложенные съездом программы сближения общеобразовательной и профессиональной школы и политехнического образования и тем самым подготовки высококвалифицированных специалистов фактически не были приняты, поскольку они не вписывались в планы форсированной индустриализации и коллективизации. После съезда, несмотря на допущенные ошибки, политехническое образование становится одной из наиболее актуальных проблем теории педагогики и школьной жизни. В это время, в начале х годов, в стране определилась новая стратегия народного образования. Она нашла свое выражение в целом пакете партийногосударственных постановлений о начальной и средней школе, школе ФЗУ. Как свидетельствуют литературные источники, активным сторонником идеи трудовой и политехнической подготовки школьников был нарком просвещения РСФСР с г. А.С. Бубнов. В своих выступлениях он широко пропагандировал идеи политехнизации школы. В этом А. С.Бубнов видел пути решения задачи индустриализации страны. Он вполне обоснованно считал, что политехническое образование должно быть связано с высоким уровнем общеобразовательной подготовки, прежде всего с предметами естественноматематического цикла. Одновременно подчеркивалась важность политехнического подхода к профессиональной подготовке, утверждалось, что политехнизм не отрицает специализации,они взаимно дополняют друг друга , с. К сожалению, под влиянием поворота всей общеобразовательной политики в середине х годов произошло изменение взглядов А. С.Бубнова на проблемы трудовой и политехнической подготовки. Тема политехнизма фактически исчезла из его выступлений. Начавшийся после Первого Всероссийского съезда по политехническому образованию поворот к преодолению словесного политехнизма и усилению практической направленности учебновоспитательного процесса как главного условия политехнизации школы вскоре прекратился. Неоправданное форсирование темпов индустриализации и коллективизации, гигантское строительство новых заводов, как известно, резко обострили проблему трудовых ресурсов, вызвали нехватку квалифицированных рабочих и специалистов, подготовка которых в таких масштабах не была предусмотрена. Для исправления положения были использованы команднодирективные методы управления экономикой и народным образованием, игнорировавшие научные соображения и программы. Первым шагом стало размежевание задач общеобразовательной и профессиональнотехнической школы. На общеобразовательную среднюю школу возлагалась задача подготовки для техникумов и вузов молодежи, владеющей основами наук. ФЗС, 1КМ, школы с уклоном. Учебный план и программы г. Недостатки в преподавании труда с каждым годом усиливались. По свидетельствам руководителей образовательных учреждений не было помещений и оборудования для мастерских, квалифицированных учителей труда. Это вело к тому, что преподавание труда в общеобразовательной школе все больше приобретало ремесленнический характер. К концу учебного года стала проявляться тенденция к свертыванию в школах мастерских и рабочих комнат. Данное обстоятельство было связано с быстрым ростом контингентов учащихся и 8 классов и недостатком учебных помещений. Сказывалась недостаточная теоретическая разработка проблем политехнического образования, трудового воспитания, профессиональной ориентации. В г. За политехническую школу. Сократились и теоретические исследования в этом направлении. Однако интерес к политехнизму многих педагоговпрактиков, методистов, ученых не угас. Они вынуждены были обратиться к решению конкретных практических задач политехнического обучения, используя возможности учебного процесса и внеклассной работы. В декабре г. Вскоре в февралемарте г.