Коррекция двигательной сферы дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

• Автор: Могилевская, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ВИП - вербальный интеллектуальный показатель
ВНД - высшая нервная деятельность
ВНС - вегетативная нервная система
ВОЗ - Всемирная организация здравоохранения
ВПФ - высшие психические функции
ДА - двигательная активность
ДОУ - дошкольное образовательное учреждение
ДС - дыхательная система
ИП - индекс Пинье
И.п. - исходное положение
МКБ - Международный классификатор болезней
ММД - минимальная мозговая дисфункция
МП - моторная плотность
МПК - максимальное потребление кислорода
НИП - невербальный интеллектуальный показатель
ОГК - окружность грудной клетки
ОДА - опорно-двигательный аппарат
ОИП - общий интеллектуальный показатель
СДВГ - синдром дефицита внимания с гиперактивностью
ССС - сердечно-сосудистая система
УГГ - утренняя гигиеническая гимнастика
ЦНС - центральная нервная система
ЧСС - частота сердечных сокращений
ЭЭГ - электроэнцефалограмма
PWC - Physical Working Capacity
ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Состояние теоретической и практической разработанности проблемы коррекции двигательной сферы детей 5-7 лет с СДВГ в условиях дошкольного образовательного учреждения
1.1. Этиология и распространенность СДВГ
1.2. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста
1.3. Содержание и организация физического воспитания детей с СДВГ в условиях дошкольного образовательного учреждения
Заключение по первой главе
ГЛАВА 2. Особенности физического и психического развития дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ состояния здоровья, физического и психического
развития детей-дошкольников
Заключение по второй главе
ГЛАВА 3. Исследование эффективности влияния
коррекционно-педагогической технологии на двигательную сферу дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
3.1. Организация исследования
3.2. Структурно-функциональный анализ коррекционнопедагогической технологии
3.3. Анализ результатов исследования в процессе реализации коррекционно-педагогической технологии воздействия на двигательную сферу дошкольников с СДВГ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Дошкольный возраст считается наиболее важным периодом в процессе формирования здоровья ребенка. В этот период происходит развитие психических и физических качеств, необходимых для эффективного участия ребенка в различных формах двигательной деятельности, что, в свою очередь, создает условия для направленного формирования интеллектуальных способностей дошкольника, приобретая особую важность в период его подготовки к обучению в школе.
В настоящее время самой распространенной формой нервно-психических расстройств детского возраста являются минимальные мозговые дисфункции (ММД) (С.В. Горшенева, А.Б. Пальчик). Этот диагноз предполагает наличие легкого органического повреждения головного мозга (Н.Е. Громада, О.П. Ковтун, O.A. Львова). Исходы ММД могут иметь широкий спектр расстройств: от легких поведенческих до системных неврозоподобных двигательных расстройств, в категорию которых включается синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), проявляющийся избыточной двигательной активностью, нарушением концентрации внимания, повышенной от-влекаемостью, импульсивностью поведения, несвойственными для нормальных возрастных показателей (О.П. Ковтун, O.A. Львова, A.B. Сулимов, Л.А. Ясюкова). Учитывая, что двигательная активность детей с СДВГ, как важнейший фактор развития двигательного анализатора, не соответствует оптимальному уровню, то резонно констатировать неполноценность двигательной сферы детей с СДВГ в целом и двигательные нарушения в частности, которые проявляются в виде двигательной расторможенности, недостаточности общей координации и дифференцировки мышечных усилий, диз-ритмии, наличии синкинезий и т.д. (Л.О. Бадалян, Е.С. Бондаренко, И.П. Бряз-гунов, H.H. Заваденко, В.Р. Кучма, А.Г. Платонова, А.Л. Сиротюк, и др.).
Результаты исследований последних лет позволили по-новому оценить коррекционно-развивающие возможности физического воспитания в развитии ребенка (Н.П. Вайзман, A.A. Дмитриев, В.М. Мозговой и др.). Ввиду сво-

этот вид воспитания должен занимать ведущее место в общем комплексе меди-ко-психолого-педагогических воздействий. Роль физического воспитания возрастает многократно, когда наблюдается негативная практика неправомерного увеличения умственной нагрузки воспитанников ДОУ [186, с. 15; 162, с. 5]. Подобные явления вызывают у детей переутомление, невротизацию, отражаются на состоянии их здоровья и эмоциональном благополучии [181, с. 8].
Развитие моторики является мощным стимулом работоспособности коры головного мозга [9, с. 150; 174, с. 4]. Движения осуществляют непосредственно ту практическую связь человека с окружающим миром, которая лежит в основе развития его психических процессов. А.Н.Леонтьев [117, с. 7, 118, с. 87] писал, что психика не просто проявляется в движении, но в известном смысле движение формирует психику.
Способность человека осуществлять сложные по координации движения, управлять ими и переключаться с одних движений на другие, быстро производить новые двигательные акты в соответствии с изменяющимися условиями внешней среды — все это свойства двигательной функции, обусловленные биологическим и педагогическим факторами. Биологический фактор связан с возрастными особенностями детей, его влияние существенно сказывается на их двигательной функции. Ее биологическому развитию способствуют: созревание двигательного анализатора; возрастные особенности коры больших полушарий и нервно-мышечного аппарата; биологическая зрелость; явление акселерации; физическое развитие [203, с. 68].
Педагогический фактор связан с комплексным воспитанием физических качеств и обучением двигательным действиям. Чем богаче двигательный опыт детей, чем большим запасом условно-рефлекторных связей они владеют, чем многообразнее эти связи, тем легче и быстрее формируются у них новые формы движений и навыков.
Надо признать тот факт, что созревание двигательного анализатора обусловлено степенью миелинизации нервных волокон, которое у здоровых детей завершается до 7—12 летнего возраста [125, с. 69], в то время как у де-