Личностно-ориентированный подход в коррекционно-логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

• Автор: Ромусик, Мария Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогического обеспечения личностного развития детей

1.1. Личностно-ориентированная коррекционная работа как

< интердисциплинарная проблема

1.2. Закономерности личностного развития ребенка младшего дошкольного возраста

1.3. Особенности личности детей с общим недоразвитием речи

Глава 2.Состояние когнитивного и речевого развития детей младшего дошкольного возраста (экспериментальное изучение)

2.1. Организация, методы и приемы психолого-педагогического исследования

2.2. Коммуникативное развитие и личностная активность детей младшего дошкольного возраста
2.3. Познавательно-речевое развитие детей
Глава 3. Индивидуально-личностный подход в логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (экспериментально обучение)
3.1. Принципы, задачи и направления экспериментального обучения
3.2. Этапы коррекционно-педагогического воздействия
3.3. Личностно-ориентированный подход в социальном развитии ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР
3.4. Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Библиография

Введение
Веянием современной специальной педагогики является личностноориентированный подход, реализуемый во всех звеньях образовательной системы. Проблема личностно-ориентированного подхода к развитию детей с нарушениями речи является одной из важнейших в теории и практике логопедии. Сложность и многогранность проблемы личностного развития детей с нарушениями речи объясняется ростом количества дошкольников с различными формами речевой патологии, отрицательно влияющих на психическое развитие' ребенка, его деятельность, поведение, социальную адаптацию. Система дошкольного специального образования может стать более эффективной, если будет нацелена на гуманизацию педагогического процесса, обеспечение благоприятного психологического микроклимата, развитие природных задатков и способностей ребенка с нарушением речи, его личности в целом.
В- практике личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми основополагающим является развитие личности ребенка: Ребенок с нарушением речи это личность и субъект, обладающий- уникальностью, неповторимостью, индивидуальностью, соединяющий в себе природное и общественное. К вопросам организации личностного развития детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями обращались Г.А.Волкова,
Н.С.Жукова, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Е.М.Мастюкова, С.А.Миронова,
В.И.Селиверстов и другие исследователи, разрабатывающие психолингвистические и дидактические основы методики развития речевого общения детей, содержание и приемы коррекционно-педагогической работы. Основные принципы личностно-ориентированной педагогики разработаны М.В.Богуславским, Е.В.Бондаревской, Л.Н.Галигузовой, С.Ю.Мещеряковой, Л.Н.Куликовой, Т.И.Кулыпиной, С.Д.Поляковой, И.С.Якиманской и др., они служат основанием для определения условий педагогического обеспечения личностного развития детей в специализированной группе.
Основополагающим для нашего исследования стали положения о содержании и методах коррекционного воздействия на детей с речевыми нарушениями с целью личностного развития (Е.Ф.Архипова, Б.М.Гриншпун,
Н.И.Кузьмина, Р.Е.Левина, В.И.Рождественская, Н.В.Ншцева, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.);
Идеи раннего выявления детей с нарушениями речи, овладения речью как языковой системой отражены* в работах О.Е.Громовой,. Ю.В;Герасименко, Е.В.Кирилловой, И.П.Ляминой, Ю.А.Лисичкиной, О.Е.Ириходько, Е.В.Шереметьевой и др. Использование продуктивных видов, деятельности в коррекционно-педагогической работе послужили теоретической основой* личностного развития детей (Е.А.Екжанова, М.М.Кольцова, Н.Л.Крылова,.Н;А.Чевелева и др.);
Многочисленные исследования подчеркивают несформированность у детей компонентов речевой; деятельности, что отрицательно отражается на процессе их коммуникации. Н.Н.Трауготт, В.К.Орфинская, Р.Е.Левина, Р;А.Белова-Давид, Е.М.Мастюкова и др., говоря, о* выраженных отклонениях речевого развития, подчеркивают низкую« познавательную; деятельность детей данной категории.
На основе исследований разработаны основные направления преодоления речевого недоразвития, определены содержание и приемы коррекционной; работы. В: исследованиях последних лет в . разных аспектах проанализирована проблема коммуникативной, познавательной, речевой деятельности, эмоционально-волевой сферы детей с ОНР старшего дошкольного возраста, однако недостаточно.изученной остается проблема по отношению к детям раннего возраста.
Несмотря на многообразие методических направлений исследования коммуникативной, познавательной, речевой деятельности, эмоциональноволевой сферы детей с ОНР старшего дошкольного возраста, недостаточно изученной остается проблема по отношению к детям младшего дошкольного возрастаю ОНР I уровня.. Между тем, именно состояние коммуникативной и
ребенка малоэффективен, но ребенок охотно «трудится» для близкого человека. В этом возрасте самостоятельность опирается на эмоциональноволевой компонент и на желание что-либо выполнить самому. Л.С.Выготский подчеркивал, что истоки произвольного поведения можно рассматривать только в контексте отношений ребенка и взрослого. «Важнейшим условием формирования произвольного поведения детей младшего дошкольного возраста в дидактической игре является многократное проигрывание одних и тех же действий с постепенным введением вербального- оформления. Это создает возможность представить, предвидеть свои будущие действия и контролировать их, что является необходимым условием осознания своих действий и овладения ими» [129 с.84]. В три года, по мнению А.Н.Леонтьева, происходит первое становление личности ребенка. На четвертом году жизни развиваются нравственные чувства: любовь к близким, желание сделать для них что-то- хорошее, жизнерадостность, уверенность в своих силах. Плохое настроение у детей младшего дошкольного возраста часто возникает при смене привычных условий жизни. [175].
Характеризуя умственное развитие детей, З.М.Богуславская отмечает, что половина детей младшего дошкольного возраста без труда усваивают материал, содержащийся в рассказе воспитателя, 30% детей усваивает часть сведений, и лишь пятая часть воспринимают отдельные неоформленные образы. [21]. Т.М.Бабунова предложила систему показателей умственной активности детей четвертого года жизни: проявление интереса к умственной задаче, развитие мыслительных операций; и использование знаний в новых условиях. Мышление детей соответствует наглядно-действенному, но у некоторых начинает складываться способность решать задачи по представлению [38].
Важным для личностного развития является общение. Основное позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей. Это особо подчеркивают М.Г.Елагина, М.И.Лисина,